項目教學法在中職英語教學中的應用

羅佳

（黑龍江省商務學校 黑龍江 哈爾濱 150056）

【摘要】在中職教育中，應用型，技術型人才為主要培養目標，而傳統教學中的知識型培養方案已經無法適應當代的人才需求。因此，以培養應用型人才的項目教學法在中職院校中備受青睞，尤其在英語教學中，單純的語法，詞匯知識儲備實際無現實意義，重要的是能夠在實際工作中進行相關專業文獻的閱讀，以及和相關人員進行順暢交流。本研究中介紹了項目教學法的內涵、項目教學法中的應用以及在應用時出現的問題。

【關鍵詞】項目教學法 中職教育 項目教學法的應用

一、項目教學法的簡要介紹

（一）項目教學法的內涵

項目教學法又稱為跨專業課程，通常是老師將一個獨立的項目交給學生進行處理，一改以往學生只負責項目片段，由老師進行整理分析的教學模式。從信息的收集到計劃的形成以及方案的實施，幾乎全部由學生完成，老師在一旁進行必要的指導。一個項目通常會包含多個學科的知識，會將知識有機的串聯起來，形成解決問題的工具。這就要求大家在平時能積極練習，靈活運用知識，學以致用，能將課堂所學到的東西運用到實踐中。這符合中職教育中對學生能力的要求，將英語運用到實踐中。同時，項目教學法還有其他的優勢，通過項目的完成，同學可以培養團隊合作意識，加強與人溝通交往的能力，拓展人脈。因為一個完整的項目，單靠某一個人很難完成，在與其他人溝通的過程中，種種能力在不知不覺中得到鍛煉。對日后的工作學習，有很大的幫助。

（二）項目教學法的特點

項目教學法相比較于傳統的教學方法，有以下幾個特點：一是主體不同：傳統的教學方法是以老師為傳授知識的主體人，負責在講臺上一板一眼講授知識，而作為客體的學生能否聽懂和理解，似乎并不是大多數老師會關心的內容。在項目教學法中，學生才是課堂的主體，老師只是負責從旁協助，提供必要的引導。二是目標不同，在傳統教學方式中，學生的目標就是將老師教的東西盡量學會，比較被動而且容易遺忘。在項目分析法中，學生的目標是完成項目，但完成項目過程中，沒有老師一板一眼的講授，一切計劃需要自己來定，經常遇到意想不到的困難與挫折，這反倒容易激發學生探索的興趣，在不知不覺過程中，將知識內化，變成能夠輸出的獨有知識。

（三）項目教學法實施中應具備的條件

根據中職生的特點和就業趨勢，項目教學法在開展時應當具備以下幾個條件：一是教學設備的配套性，項目教學法需要用到大量的資源，學校是資源的第一供給地，如果學校資源沒有達到相應的水平，學生在完成過程中就會顯得非常吃力很難保質保量的完成項目任務。二是教師應具備足夠的職業素養，在項目實施過程中，可能會遇到各種各樣的問題，老師應進行必要的指導，這就需要老師有強大的實踐能力。三是要建立合理開放的評價流程，從可控課堂轉為自由課堂，在自由課堂中，老師不應該緊盯結果，更重要的是整個思維過程，建立完善的教學評價模式，能夠很大程度上提高學生對于下一次完成任務的興趣和信心。

二、項目教學法在中職英語教育中的應用

（一）項目的制定

既然是以項目為目標圍繞項目進行探索和學習，那么如何選擇一個優質的項目成為重中之重，這主要是由老師負責完成，必要時可以請學生進行參考，要確保選出來的項目有可研究性，同時對學生要有一定的吸引力，還要保證項目的難易適中，要同學幾人通過合作來完成。教師有以下幾個方面去尋找或制定項目：第一個，從生活中發現問題，可以很好的避免了項目空高大上無實在意義，同時學生也有興趣去接觸平時生活中觸手可及的東西。二是在網上尋找模板，任何一個類型的項目，在網上都會有很多類似的項目成品或半成品，尤其是一些經典項目，同時，在網上找到的項目通常已經有解決方案，可以對學生進行必要的引導。但缺點是擔心學生在網上找到此項目，直接對著原有步驟開始操作，失去了項目分析原有的功能。

（二）項目的實施過程

如何完成老師留下的項目，是項目分析法中學生進行的主要活動。項目分析法能否完成或者完成質量的好壞，取決于兩個核心因素：學生對待該項目的態度以及學生對現階段知識的掌握程度。在一個合格項目的處理中，必然有很多瑣碎的事情要處理。最基本的有上網查閱資料并經過整理和分析，有些項目需要拜訪相關人士，進行實地考察。甚至需要外出搜集所需要的資料或道具。在處理這些事情的時候，必然會遇到很多意想不到的困難和挫折，十分考驗學生的耐性。二是學生對于知識的理解和運用，項目教學法的目的主要就是讓學生進行學以致用，所以對這方面的考察十分嚴格。很多知識乍一照面好像是新的，其實仔細推敲，多數是原有知識的延伸，如果對原有知識掌握的不夠透徹，很難進行進一步延伸。當學生把結果呈現出來后，老師要進行點評，進行指導和總結歸納，并要明確每個學生在項目中扮演的角色，既能清楚每個學生在此項目中學到了什么，也能防止有人濫竽充數

（三）項目教學法在實踐過程中存在的問題

無論多么好的方法，受制于環境，人等條件的影響，在具體實施過程中都有些不盡人意的地方。首先是老師和學生之間常常存在誤區，在教學中，老師常常注重結果，也就是項目教學法最后的課堂呈現，而學生完成整個項目的過程老師很少看見。有些時候，由于老師留的項目有些偏離，或者學生的知識儲備不足，導致學生無法很好完成任務，但在這個過程中，學生已經學習并應用了很多的知識，完全完成項目教學法的目標。但由于老師的不理解，大大挫傷了學生的自尊心和學習興趣，得不償失。二是教學環境的問題，對于大部分的中職院校來說，無論是實際的環境，還是網絡資源，都很難滿足完成項目的需求，因此項目完成質量不得不一再縮水，最后不得不馬虎了事，對于學生和老師，都是一種無奈的結果。還有一點是學生和家長對于此類教學方法的認可度不同，有部分家長，看孩子每天在查找一些似是而非的東西，會覺得十分惱火，中國近年來的填鴨式教育已經深深影響了一輩人的腦海，仿佛只有安安靜靜的做題才是好好學習，其他都是“不務正業”。對于此類現象，只有拿出成績，才能讓家長信服。

三、結束語

就目前來說，項目教學法在中職英語中，還屬于試水階段，從各方面反饋來說，雖然已經取得不錯的成績，但其效果是不穩定的，這種團隊式教學，會更容易讓某些沒有上進心的人偷懶，容易出現兩極分化的現象。因此，項目教學法在中職英語教學中，還需要不斷的改進，確保每一位中職生能學有所得，為國家培養出合格的人才，除了改進此種教學模式之外，作為教科研團隊，我們更應該積極去發現新的教學模式，能幫助學生更深入有效的理解知識，對課堂充滿興趣與期待。不負每一位家長的囑托，努力給學生一個更好的明天。endprint