部分留守兒童不良行為習慣成因及對策研究

孫媛媛

隨著我國社會經濟的建設與發(fā)展，大量的農民工涌人城市務工，而農村的留守兒童數量則日漸增多，調查研究顯示，農村留守兒童的不良行為問題表現(xiàn)為多種多樣，一部分的留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀，會遵守老師與監(jiān)護人的規(guī)則，按照要求完成學業(yè)，表現(xiàn)出懂事的狀態(tài)。然而，另一部分的留守兒童，則缺乏一定的自控能力，將自己沉浸在武俠小說的虛幻世界中，甚至某些留守兒童受到社會不良習性的影響，開始學會抽煙與喝酒，嚴重者則進行打架、斗毆等活動，且與社會不良群體關系密切，不服從家長與教師的管教與約束，出現(xiàn)較多的逃學與厭學等問題。某些開始出現(xiàn)不良的行徑，做出違法的事情，不利于留守兒童的健康成長

一、農村留守兒童不良行為習慣的原因分析

1.缺乏良好的家庭教育

由于留守兒童的父母需要忙于工作，沒有較多的時間對兒童的日常行為習慣進行良好的塑造，一直以來，留守兒童都缺乏良好的家庭教育，不能夠給予兒童正確的習慣引導。留守兒童只能夠在爺爺奶奶等監(jiān)護人的監(jiān)護下成長。然而，由于監(jiān)護人的年紀較大，文化程度較低，與兒童共同語言較少。因此，其雖然重視對留守兒童的養(yǎng)育，卻忽視對留守兒童的教育，雖然給予兒童一定的物質保障，卻忽視留守兒童的內心感受，一般只要確保留守兒童可以按時回家，保障留守兒童的安全問題，不會出現(xiàn)較大的差錯，就不太關心對留守兒童良好習慣的養(yǎng)成，采用放任式的養(yǎng)育方式。

2.缺乏良好的學校教育

據調查研究表明，一部分的農村學校會聘請教師代表家長照看學生，學校會為留守兒童安排適當的老師，加強對留守兒童的管理與教育，扮演著父母的角色，各個班級的教師則要負責本班的留守兒童，給予其生活與學習上更多的關愛。然而，由于留守兒童的數量日漸增多，教師不僅要承擔繁重的教學任務，適應教學改革的要求，致使教師無暇顧及每一個留守兒童的生活問題，影響留守兒童的健康成長。

3.缺乏來自于社會的關愛

現(xiàn)階段，社會各界沒有提高對留守兒童問題的重視，并沒有舉辦針對留守兒童問題的活動，沒有建立健全有效的工作機制，更沒有形成全面覆蓋的網絡體系。相關職能部門不重視農村留守兒童的不良行為習慣問題，在留守兒童出現(xiàn)不良行為問題的苗頭時，相關部門沒有及時地采取有效的措施予以制止，導致農村留守兒童的問題日益惡化。此外，由于社會上存在的不良風氣，不利于留守兒童的健康成長，在經濟利益的驅動下，學校周圍開遍各種網吧、游戲廳等。由于留守兒童自身缺乏自制力，缺乏抵制不良誘惑的能力，大量的留守兒童荒廢自己的學業(yè)，沉迷于網絡游戲中，出現(xiàn)大量的退學與輟學等情況。

4.留守兒童的心理問題

農村留守兒童普遍存在一定的心理問題，如孤單、焦慮與失落等。一些留守兒童缺乏做事的動力與持久力，好吃懶做。此外，一部分留守兒童對于來自于父母的批評指責等，表現(xiàn)出強烈的排斥心理，且將自己與周圍環(huán)境隔絕開來，不愿意與他人進行溝通與交流，不利于留守兒童的心理健康成長。

二、針對留守兒童不良行為習慣的策略

1.以愛的名義出發(fā)，關愛留守兒童

教育與愛這兩者的關系是密不可分的，如果脫離了愛談教育，那么這樣的教育是毫無意義的。對于老師而言，必須要有愛學生的心。但是在實際教學中總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即有極個別老師并不能正確看待后進生和問題生，對這些學生漠不關心，甚至有的老師還會譏諷這部分學生，導致這些學生不喜歡學習，經常出現(xiàn)不愿意上學的現(xiàn)象。留守兒童本就缺乏來自父母的關愛，如果教師也不關愛他們，那么留守兒童是無法健康成長起來的。鑒于此，不管是在平時的學習中，還是在生活中，教師要多與留守兒童溝通，了解他們的真實想法。當他們遇到問題時，教師要及時幫助留守兒童，讓留守兒童感受到身邊的愛。當然，教師要寬容地對待每一位留守兒童，有時候留守兒童難免會犯錯誤，這時候教師不要過于指責留守兒童，而是要多一點寬容，幫助他們改正錯誤，確保留守兒童能與其他幼兒一樣健康、快樂地成長。

2.注重細節(jié)，引導留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣

作為一名教師，必須要具備一雙睿智的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的問題。當老師發(fā)現(xiàn)留守兒童身上存在著不良的行為習慣后，要幫助留守兒童尋找出現(xiàn)不良行為習慣的原因，并改正不良行為習慣。教師還有一個非常重要的任務，即培養(yǎng)留守兒童判別是非的能力，告訴留守兒童哪些事情可為，哪些事情不可為。由于留守兒童的父母陪伴他們的時間較少，教師要花更多的時間來陪伴留守兒童，正確引導他們，鼓勵他們熱愛學習，熱愛生活。事物并不是一成不變的，教師要看到留守兒童的進步。雖然有的留守兒童取得了小小的進步，但是教師仍然要表揚他們，增強他們的自信心，鼓勵他們不斷規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.懲罰中激發(fā)責任

教育不能遠離懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰區(qū)別于體罰，它是在關愛的前提下對學生的不良行為進行矯正的強制措施，其目的在于幫助學生健康成長。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的懲罰就別具一格：罰犯錯的學生寫作、畫畫、罰做好事。我們在懲罰學生時不妨學學蘇霍姆林斯基，并動用點心智，當學生有不良行為表現(xiàn)時，教師根據學生的動機，可一反常態(tài)保持緘默，甚至忽視學生，給其心理壓力；也可以暫時禁止他們做自己喜歡的事，比如，一個星期內不準那些喜歡打乒乓球的學生打乒乓球；還可以采取“自食其果”的方法，讓學生消除自己不良行為帶來的消極影響，如，在墻壁上亂寫亂畫的自己涂干凈；損壞公物的按價賠償。這樣做能使學生學會對自己的行為負責，懂得不約束自己的不良行為是會害自己的，甚至還要付出代價。學生有了對自己懲罰的經歷，他們才能對教訓記得住，想得深，才能對不良習慣有警覺，改得快。

4.賞識中有的放矢

賞識有不良行為習慣的學生身上的可愛之處，發(fā)現(xiàn)孩子的“興奮點”，認準矯正不良行為習慣的“最近發(fā)展區(qū)”，就能找到矯正的突破口。好孩子是夸出來的，教師能捕捉學生身上轉瞬即逝的“閃光點”，及時予以表揚就能迅速拉近師生距離，如果再能從正面出發(fā)，積極擴大戰(zhàn)果，創(chuàng)設情境，讓犯錯誤的孩子有所作為，伴隨而生一場積極的心理體驗，去淡化和排除其消極體驗，學生就能放下包袱，行為回歸到規(guī)范的軌道。當然，初步的矯正與良好習慣的形成尚有一段路要走，小學生自制力和持久性差，不良習慣往往會反復發(fā)作，這就需要教師有股恒心，有股韌勁，巧妙利用家校的合力，針對小學生的個性特點采用靈活多樣的教育措施，在不良習慣的反復發(fā)作中著力矯正。如，在班上建立《學生進步記錄》；學校和家庭間實現(xiàn)教師和家長“短信通”；教師向家長寫表揚信；等。這些方法都能有效遏制學生不良行為的發(fā)生，促成良好行為習慣的形成。

5.定期與監(jiān)護人溝通，了解留守兒童的表現(xiàn)

家訪工作也是非常重要的。為了能夠全面了解每位留守兒童的真實表現(xiàn)，教師必須要定期與監(jiān)護人溝通，并將留守兒童在學校中的表現(xiàn)反饋給其監(jiān)護人，了解留守兒童在家里面的表現(xiàn)。這樣做便于教師與監(jiān)護人共同努力，發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，及時幫助留守兒童解決問題。教師要將留守兒童的優(yōu)點、缺點都告訴監(jiān)護人，并與監(jiān)護人商量尋找有效的方法來挖掘留守兒童的潛能。此過程也是拉近教師與家長之間距離的好方法，當家長越來越信任老師，老師也會肯定自身的工作。近幾年來，很多家長的意識逐漸提高，他們開始重視孩子的學習，對于家長來說，要盡可能將自己的注意力放在留守兒童的學習上和生活上，雙方相互協(xié)作來保證留守兒童得以健康成長起來。

三、結語

總之，隨著農村留守兒童數量的增加，人們越來越擔憂農村留守兒童的行為習慣問題，探究其原因可以知道，留守兒童的行為問題不可以簡單地歸結為兒童的個人問題，而需要綜合地考慮家庭、學校與社會等各個方面的問題，加強對留守兒童不良行為問題的矯正顯得尤為重要。

[作者單位：連云港市東辛小學 江蘇]