教師糾錯的措施

戴舒雅

作為小學(xué)英語老師，都希望通過自己的英語教學(xué)，學(xué)生能夠快速并且正確掌握所學(xué)知識，并能準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。可是，無論是再容易的語法還是單詞，錯誤總是不期而遇，尤其在口語教學(xué)中，這種錯誤的反映更是非常直接的。因此，如何認(rèn)識錯誤，分析錯誤，避免或減少錯誤值得我們每位小學(xué)英語教師深思和研究。

一、根據(jù)錯誤產(chǎn)生的結(jié)果，小學(xué)生有如VD語錯誤：

（一）語音錯誤

英語和漢語屬于不同的語系，英語中有些發(fā)音在漢語中不存在，如輔音[θ]、[δ]、元音[ai]、[oi]等。有些鄉(xiāng)村教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或一些教師沒有加強(qiáng)對語音的重視程度，學(xué)生缺乏一個良好的語音模仿環(huán)境，容易出現(xiàn)語音錯誤。

（二）詞匯錯誤

1.實義動詞誤用。實義動詞，即行為動詞，表示動作的動詞。它分為及物動詞和不及物動詞兩種。

2.助動詞誤用。協(xié)助主要動詞構(gòu)成謂語的詞叫助動詞。助動詞具有語法意義，但沒有詞匯意義，不可單獨(dú)作謂語。它沒有對應(yīng)的漢譯，助動詞使用對于剛接觸英語的小學(xué)生來說是個難點。

3.介詞誤用

介詞又稱作前置詞，表示名詞、代詞等與句中其他詞的關(guān)系，在句中不能單獨(dú)作句子成分。

4.人稱代詞誤用

英語人稱代詞有單復(fù)數(shù)和主賓所有格的變化。人稱代詞最常見的誤用是，小學(xué)生容易he]she不分，如把She's a very beautiful girl.說成Hes a very beautiful girl.

（三）語法錯誤

1.語序錯誤。語序指語言里語素、詞組合的次序。英語和漢語語序存在差異。有時學(xué)生會用中式思維的套路去造英文的句子。

2.固定句式混淆。在英語表達(dá)中，有很多的句式是固定用法，有時學(xué)生會將固定用法的句式混淆。

3.時態(tài)誤用。時態(tài)是英語特有的表達(dá)，在漢語中沒有“時態(tài)”這一概念，因此學(xué)生對時態(tài)的運(yùn)用容易出錯。

（四）語用錯誤

語用錯誤不是指一般遣詞造句中的錯誤，而是語言表達(dá)不合時宜或者說話方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果。

1.文化差異導(dǎo)致的語用錯誤

語言作為文化的一個組成部分，有著自己獨(dú)特的功能，從語言教學(xué)角度看，語言是無法脫離它所存在的文化而教學(xué)的。

2.語言使用不符合情境導(dǎo)致的語用錯誤

此類錯誤指交際中非本族語者賦予該話語的語用意義，不同于本族語言賦予該話語的語用意義。

二、錯誤原因分析

（一）語際遷移

這是因為小學(xué)生受到母語的干擾而產(chǎn)生的錯誤，主要表現(xiàn)在語音、詞匯和語法方面。對于外語學(xué)習(xí)者來說，目標(biāo)語與母語的差異越大學(xué)習(xí)難度越大，出錯可能性越大。

（二）語內(nèi)遷移

語言學(xué)習(xí)中不同規(guī)則的影響和干擾也會導(dǎo)致錯誤，如對某些規(guī)則概括過度，忽視或不完整使用規(guī)則以及對規(guī)則進(jìn)行不正確假設(shè)等。

（三）心理因素

影響小學(xué)生口語錯誤的心理因素有很多，例如性格因素。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意開口說英語，也從不會積極發(fā)言主動回答問題。根據(jù)分析，筆者對課堂中出現(xiàn)的542次錯誤進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1的數(shù)據(jù)說明，三到六年級的英語課堂中，學(xué)生每分鐘出錯次數(shù)平均為0.59個、0.85個、1.17個、1.26個。隨著年級的增長，學(xué)生出錯頻率也跟著增長。

筆者對學(xué)生出錯的原因和所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

三、教師糾錯

對于小學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)口語錯誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)該立即糾錯嗎？如何糾錯？不同的教師有不同的見解。教師糾錯還需要遵循一定的原則。

（一）糾錯需視錯誤類型而定

Corder（1967）將學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中所犯的錯誤分為兩種：一種是語言使用過程中偶然的、隨機(jī)的失誤（mistakes），另一種為反映學(xué)習(xí)者過渡性語言能力但具有規(guī)律性的錯誤（errors）。

（二）糾錯需視教學(xué)活動的目標(biāo)而定

如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語言知識進(jìn)行交際，引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中的話題，使每位學(xué)生有話可說。

四、教師的糾錯策略

Lyster和Ranta（1997）將教師課堂上的糾錯策略性歸納為以下三種類型：

（一）明確糾錯（explicit correction）：指教師明確表示學(xué)生所說的是錯誤的并給出正確形式。

（二）重述（recast）糾錯：指教師用正確的形式含蓄地改正學(xué)生話語中全部或一部分的錯誤。

（三）協(xié)商（negotiation 0fform）糾錯：包括引導(dǎo)（elicitation）元語音提示（meta-linguistic clues），要求澄清（clarification）重復(fù)（repetition）等一系列方式。

（四）同伴糾錯

教師還可以讓同伴進(jìn)行糾錯。在大班教學(xué)中，教師可以采用小組活動、結(jié)對活動等方式達(dá)到同伴糾錯的效果，以減少學(xué)生的緊張感。

學(xué)習(xí)任何一種語言都需要一個去犯錯的過程，因此小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)也是一個不斷試錯的過程，同時也是教師不斷提高教育智慧的過程。和孩子一起成長，把每一次錯誤當(dāng)成獲得新知的機(jī)會，這樣，即使錯誤也是一個美麗的誤會。

[作者單位：連云港市海寧小學(xué) 江蘇]