巧設(shè)環(huán)節(jié)成就多彩的教學(xué)

李健

童話是兒童十分喜愛的一種文學(xué)樣式，其語言優(yōu)美，蘊(yùn)涵豐富，字里行間充溢著情和趣。有了情，才使美好的故事、深刻的道理、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈；有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思。引導(dǎo)學(xué)生在讀、疑、思中把握童話故事內(nèi)涵，在觀、說、演中盡展其情趣，在續(xù)編中激發(fā)潛能，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，如何抓住童話故事的情和趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)第23課《會(huì)走路的樹》一課時(shí)，做了以下嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑激趣活躍氣氛

童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語言深深地吸引著孩子們。對(duì)于以無意注意為主的低年級(jí)孩子，童話故事無疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)生閱讀過《會(huì)走路的樹》一文時(shí)，我問：“讀了課文，你對(duì)這篇童話故事有什么疑惑嗎？”學(xué)生紛紛質(zhì)疑，其中有一個(gè)同學(xué)的問題引起大家的興趣：“小鳥為什么不知道會(huì)走路的樹是馴鹿呢？”“是呀，這究竟是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)用心讀課文，看看你能不能找到答案。”一石激起千層浪，學(xué)生的好奇心一下子被激活了。他們一邊讀一邊思，討論異常熱烈，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，張柯欣同學(xué)說：“這是一只出生不久的小鳥，天天生活在大樹上，又從來沒見過馴鹿，所以會(huì)把馴鹿當(dāng)作樹。”魏靜怡同學(xué)說：“小鳥太小了，媽媽每天忙著給他找蟲子吃，沒有來得及教他認(rèn)識(shí)森林里的動(dòng)物。”陳奕宇同學(xué)不甘示弱地說：“這是一只既傻氣又不愛動(dòng)腦思考的小鳥，樹怎么會(huì)走路，會(huì)講話呢？”……一個(gè)富有童趣的問題把學(xué)生帶進(jìn)童話般的世界，帶人特有的情境中，也在不知不覺中調(diào)動(dòng)了學(xué)生愿學(xué)想學(xué)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

二、利用多媒體激發(fā)興趣

童話課文中的插圖，多反映了故事的主要內(nèi)容，以其具體生動(dòng)的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣。低年級(jí)學(xué)生由于受閱讀能力的限制，往往對(duì)直觀形象的畫面比較感興趣，他們常常會(huì)被那些富有童趣的卡通形象所打動(dòng)，會(huì)被精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如畫的生活場(chǎng)景所向往。在教學(xué)“小鳥跟著他去了許多地方，看到了許多有趣的東西”一句時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小鳥們?nèi)ミ^哪里，會(huì)看到哪些有趣的東西呢？”同學(xué)們遲疑了一會(huì)，這時(shí)有個(gè)同學(xué)慢吞吞地站起來說：“他們?nèi)ミ^藍(lán)天，看到了白云。”然后，又是一片沉默。我想：這個(gè)問題并不難啊，為什么同學(xué)們的思維停滯了呢？會(huì)不會(huì)是這個(gè)問題太抽象了，他們?nèi)鄙僦庇^的感知。于是，我借助課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，茂密的樹林、鮮艷的花兒、捉螞蚱的小朋友……生動(dòng)形象的畫面一下子吸引了學(xué)生的眼球，小眼睛睜得大大的，恨不得自己也變成一只馴鹿、一只小鳥，在美麗的大自然里漫游。這時(shí)，我再次讓學(xué)生說一說，他們回答內(nèi)容豐富而具有童趣，有的說“小鳥們飛到了田野里，他們看到了滿地開好多好多金燦燦的油菜花”，有的說“小鳥飛到了草地上，他還和一些小蜜蜂、花蝴蝶在花叢間跳舞，還和一些小朋友在捉螞蚱呢”……可見，直觀形象的畫面不僅會(huì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給他們插上想象的翅膀，讓教學(xué)起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、表演故事提升情趣

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的語言文字學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也往往只滿足于帶著感情朗讀課文，而那些后進(jìn)生能流利地讀通課文已實(shí)屬不易了，若再讓他們講出來就更是難上加難。怎樣才能讓他們主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容講出來呢？我覺得故事表演最適合低年級(jí)的孩子，他們不管自己演得好與不好，總是樂于參與，常常沉浸在遐想之中，他們有比成人更強(qiáng)烈的表演欲和認(rèn)識(shí)世界的愿望。而故事所提供的虛擬世界，突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界，跨越了時(shí)空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)，牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。因此，在表演時(shí)讓他們以小組為單位，自由選擇角色，學(xué)生有了表演的自主權(quán)，積極性也就提高了。在教學(xué)中，我抓住孩子這一表現(xiàn)欲，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟課文后，又拿出課前準(zhǔn)備好的頭飾戴在頭上，學(xué)生立刻精神倍增，仿佛自己不再是自己了，而是文中的小鳥、馴鹿、大樹啦。而表演成功的愉悅又促使他們不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多充滿了一種探索的喜悅，學(xué)習(xí)真正成為自己的一種需求。

四、續(xù)編故事激發(fā)潛能

魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上天空，想潛入蟻穴。”是的，可以說孩子簡(jiǎn)直是浪漫的童話作家，對(duì)童話有著特殊的感悟能力。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生借助插圖展開想象，“小鳥來到馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)小朋友想一想，看誰編的故事合情合理又有吸引力。”學(xué)生精神振奮，思緒打開，把自己生活中的體驗(yàn)寫出來。其中有一位同學(xué)這樣寫：小鳥跟著來到馴鹿家，小鳥一下子握住馴鹿爸爸的手激動(dòng)地說：“朋友，你可想死我了，你的身體還好嗎？”馴鹿爸爸一愣，他仔細(xì)看了看小鳥忽然想起來了，眼前的這只小鳥就是去年的那只小鳥，于是馴鹿爸爸哈哈大笑說：“我老了差點(diǎn)認(rèn)不出你了，歡迎你來我們家做客！”小鳥也把采來的花作為禮物送給馴鹿爸爸，他們開開心心地說著笑著……可見，續(xù)編故事給學(xué)生的思維創(chuàng)造了廣闊的空間，也放飛了孩子們的想象力，更張揚(yáng)了孩子們的個(gè)性，激發(fā)了他們的童心，讓他們?cè)诰帉懼姓f自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容，想怎樣寫就怎樣寫，任由自己天馬行空，這樣既滿足了孩子們的想象欲望，又發(fā)展了他們的語言能力和思維能力。

綜上所述，童話故事給孩子們帶來豐富的想象，也給孩子們的生活增添無窮的快樂，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、探索、表演、續(xù)編中領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的深刻道理。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住故事中的情和趣，巧設(shè)環(huán)節(jié)，定會(huì)成就多彩的童話教學(xué)。

[作者單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]