大班結構游戲中教師指導策略

盛莉玉

結構游戲屬于創造性游戲，指在幼兒園里幼兒根據自身的生活經驗和豐富的想象，利用各種游戲材料動手操作進行搭建構造物體的一種創造性游戲，結構游戲對幼兒創造性能力、審美能力以及動手操作能力的培養等方面有很大的價值，而且結構游戲在如今的幼兒園中比較常見，也是幼兒比較喜歡的游戲形式之一。

一、大班結構游戲的特點

大班幼兒在進行結構游戲時，有明確的目標，計劃性也比中班強，能夠圍繞一個主題進行長時間的搭建，游戲堅持性增強。大班幼兒由于交往能力的增強，合作水平也在不斷提高，合作時也能合理分工，共同完成一個作品的搭建。大班幼兒的創造性和自主性也在不斷提高，喜歡探索，喜歡搭建一些自己感興趣的東西，在搭建的過程還追求作品的逼真和美觀。

幼兒能夠區分左右，在結構技能上，應該要求大班幼兒建造比小班、中班幼兒更加復雜、精細、整齊、勻稱的作品，物體的造型結構更富有創造性，會使用輔助的材料來裝飾、美化自己的作品，能夠集體合作、分工明確地建構物體，并對建構的物體進行分析和評價。

二、大班年齡階段結構游戲的指導

在結構游戲中教師需要在游戲的準備環節、開展環節和結束環節，為幼兒提供操作所需要的知識和技能，提高幼兒的操作能力、合作能力、對游戲的堅持性。同時，我們要在平時生活中注重培養幼兒的觀察能力，豐富幼兒的結構造型知識和生活中各種物體的造型，引導幼兒為結構游戲收集素材，保證結構游戲的主題和內容的不斷發展。

案例：我來當大樓建筑材料

今天的戶外活動場地是塑膠跑道，小朋友興高采烈地搬出來許多新玩具，有塑料籃子、塑料臉盆、塑料桶、螃蟹籃子、紙箱等。對于這樣的新玩具，小朋友們激動不已，三下兩下就把玩具瓜分完畢了。

“你搭得好高呀！”我的注意力一下子被錦錦吸引了，他用籃子搭成了高高的塔狀，“你搭的是什么呀？”“是寶塔”“這么高都不倒下來，你真厲害！”他很高興：“對呀，我一個籃子正著放，一個反著放，這樣就可以搭很高啦?！迸赃呉恢贝畈桓叩那锵家查_始模仿起來，不一會兒好幾座寶塔高樓拔地而起。

錦錦覺得大家都搭了一樣的：“不好玩，大家都搭一樣的?！闭f著便走到旁邊又開始琢磨起來。和譽譽兩個人搬了一些新材料，突然錦錦趴在了盒子上，“譽譽，你在我身上搭上去。”譽譽拿了一些籃子疊在了他的背上。“哈哈，你快點?！卞\錦一邊哈哈大笑，一邊指揮著譽譽。他們的舉動吸引了很多其他的小朋友。奕奕手里正好拿了個籃子，順勢就套在了錦錦的頭上，錦錦更是開心地合不攏嘴，邊上的小朋友拿了不同的東西，有的塞在了錦錦手里，有的掛在他的腳上，變成了一個人體高樓，大家開心地拍手叫好，在錦錦的指揮下，每個人都試了一下當建筑材料的感覺。

教師為幼兒提供塑料籃子、塑料盆、桶、螃蟹籃子、紙箱這些生活中的材料，這些都是孩子們日常生活中常見的東西，我們把它們投放在戶外建構區，對孩子們來說是熟悉而又新穎的。用自己的身體當建筑材料，是孩子們第一次發明出來的方法，不僅讓整個活動充滿了歡聲笑語，讓原本的搭高樓活動變得生動有趣，在建筑中增加身體這個靈活的材料。其實生活中的材料不僅僅局限在現成的物質材料，也可以引導孩子摸索、發現靈活的自身的資源、同伴的資源等。

三、教育建議

（一）為幼兒提供充足的結構游戲場地、材料

教師要為結構游戲的開展提供足夠的場地，因為結構游戲的材料比較零散比較多，對場地的要求就比其他的游戲要大一些，除了平時的不固定的桌面結構游戲，還要盡量為大型結構游戲的開展提供比較寬敞、固定的場地。

結構游戲材料是開展結構游戲的前提，幼兒是否對結構游戲感興趣，是否能夠順利開展結構游戲，這些在很大程度上都依賴于提供的結構游戲材料，材料的投放既要滿足幼兒的需要和符合他們的年齡特點，還要照顧到能力差異不同的幼兒。

教師可以提供一些低結構半成品的材料，讓幼兒動手自己制作結構游戲材料。教師不應該局限于幼兒園提供的現成的結構游戲材料，而應該引導幼兒充分利用自然的結構游戲材料和廢舊的材料進行有創造性的建構活動。

（二）激發起幼兒對結構游戲的興趣，豐富幼兒的建構經驗

教師可以在平時的一日生活中注意觀察幼兒，看他們平時喜歡哪些事物，引導他們不斷關注生活中的新鮮事物，拓寬幼兒的知識經驗，并根據幼兒感興趣的事物和已有的生活經驗來制定結構游戲的主題。

（三）幫助幼兒掌握建構的基本知識和技能

結構游戲是在掌握基本的建構知識和基本的建構技能的基礎上進行的，結構游戲的內容擴展和游戲水平的提高都受幼兒建構知識技能的影響。當幼兒對結構游戲產生興趣時，也會同時產生學習建構技能的愿望。

（四）注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價

在游戲結束之后，教師可以選取部分幼兒的作品布置到班級的環境中去，還可以對幼兒的作品進行拍照的方式來保存。幼兒通過和自己搭建的成果進行拍照合影，會體驗到成就感；教師將照片貼在結構區中，供其他的幼兒欣賞，可以讓幼兒之間相互學習，拓展建構思路，吸引更多幼兒到結構區進行游戲。

評價的主體要多元化。教師可以對幼兒的建構情況和最后的建構成果進行系統的評價，除此之外，教師可以讓幼兒引導他們充分講述自己的建構過程，并自己評價自己的作品。評價的方法要多樣化。教師可以運用多種方式組織幼兒進行評價，如教師可以用語言進行小結評價；還可以將部分孩子的結構作品保留一段時間讓其他人觀摩評價等。

[作者單位：蘇州市吳江區廟港幼兒園 江蘇]