守住“運用”：教學的應然選擇

唐志新

教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》與2001年版的實驗稿相比較，修訂稿有一個亮點，就是回答了“語文是什么”，指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。以薛法根老師執教的《哪吒鬧海》為例，談談自己的學習體會。

一、積累語言文字，把握文本內容

語文課程是一門學生學習如何運用語言文字的實踐性課程。學習語言文字的第一步，應該在于對具體語言材料的積累、感悟上，把握文本的內容。薛老師進行了如下安排：

師：讀完《哪吒鬧海》這一個故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據這三個問題，概述一下這個故事。（生練習概述）

師：誰有這個本事？

生：東海龍王父子稱霸一方、興風作浪，哪吒決心治一治他們。（師插話：第一句。）他來到海邊，一擺渾天綾，攪得水晶宮都搖晃起來；（師插話：這里用分號，繼續。）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉給砸死了；（師插話：還是用分號，繼續。）他一抖渾天綾，就將三太子逼出了原形。（師插話：這里用句號。這是第二句。）從此，老百姓又過上了太平日子。（師插話：這是第三句。）

師：誰還有本事說得不一樣？

生：哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王，（師插話：是父子。）哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王父子。（師插話：第一句簡潔明了。）便帶著乾坤圈和渾天綾來到大海邊，他就是那么輕輕一擺、一扔、一抖，便打死了夜叉和龍王的三太子。（師插話：了不起！將“三鬧”用三個“一”概括，的確有本事！這是第二句。）從此，東海龍王再也不敢胡作非為，老百姓又過上了太平日子。（師插話：第三句。）

師：有個小建議，兩次用到了“胡作非為”，重復了，可以換一個詞語。

生：從此，東海龍王再也不敢興風作浪了。

師：這樣就完美了！

師：這三句話，為何鬧？是原因；如何鬧？是經過；鬧了又如何？是結果。把原因、經過、結果說清楚，就把這個故事說得清清楚楚了。

目前，不少語文課仍然是穿新鞋走老路，分析、理解、體驗式課堂教學仍占據主流。這樣的課堂，學生自己思考、發現得少，對文本語言及語言策略的學習更少。其實，學生都能讀懂教材大致內容，老師可以多考慮如何引導學生學習語言表達。薛老師通過示范，讓學生明白了童話主要內容的語言結構，掌握了抓住“原因、經過、結果”三要素完成內容的概述策略。對學生今后的語言文字運用有明顯的幫助。學生在閱讀實踐中學會話語構建，提高學生語言文字運用水平，實現了真正的語文教學。

二、咀嚼語言文字，探索文本意蘊

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”語文學習也是如此。培養學生咀嚼語言文字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。且看《哪吒鬧海》的教學片段。

師：你看“舉起斧頭便砍”，他有沒有跟人家說話？有沒有跟人家講道理？

生：沒有！

師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！

師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人！（眾笑）

咀嚼語言文字，有助于把握語言的準確性。它是對語言文字正確理解和認識的最基本要素。咀嚼語言文字，有助于感受語言的形象性。它既可以提高學生的語言理解能力，再現能力，又可以提高學生的語言感悟能力。薛老師引導學生緊緊抓住虛詞“便”字咀嚼，不僅準確把握了“便”字的精髓，而且嚼出了夜叉殘忍無比的可惡形象，體會到哪吒為民除害的英雄品質，甚至探究出“便”字豐富的意蘊和獨特的表現力——“像這種‘什么便什么的人，都不是好人”，無形中讓學生掌握了這一特殊語言文字運用的規律。

三、重構語言文字，凸顯文本魅力

張慶先生這樣說過：“語言文字的訓練主要途徑是將范文的語言內化為自己的語言，讓他們在不斷的吸納、不斷的傾訴、大量的實踐、銖積寸累中，提高語言表達能力和語文素養。”薛老師本課教學的一個最大的亮點就是寓語言文字運用于閱讀教學之中。

師：怎樣把一個故事講得精彩呢？老師有一個法寶——把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！先看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲——你敢到海里洗澡，看我把你收拾了！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：夜叉大喝一聲：”哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活了？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來。”

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲：“呔！”加一個“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲：“呔，你個小娃娃，把我們的龍宮攪得天翻地覆，我看你是不想活了！“

師：（板書）哪吒轉身一看，只見——

生：哪吒轉身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩，兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖，青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生：一點兒都不怕！

師：于是，（板書）就笑著說——

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話？

師：人物一開口，故事就生動啦！現在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

生：夜叉從水底鉆出來，只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一聲：“呔，你這個臭娃娃，居然敢在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒轉身一看，只見一個紅毛的怪物兇神惡煞地盯著他，便笑著說：“哈，哈，你想打我？還嫩了點。”夜叉一聽便火冒三丈，暴跳如雷，舉起斧頭便向他砍去。

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象！如果一個故事，把每一句都變成三句話，好聽不好聽？

生：（齊）好聽！

《課標》指出：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”將課文中學到的語言材料、語言形式遷移到新的語境中，從而提高學生的語文素養，這是語文教學的根本追求。薛老師提示三處短語：“只見……”“就大喝一聲……”“哪吒轉身一看，只見……”引導學生想象夜叉的外貌、語言、神態，講述故事，將一句話變成三句，使故事變得具體生動起來，使學生的語言變得精彩紛呈。

“運用”是語文教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教學的重中之重。語文教學只有回到語文的這一根基和原點之上，才能把握語文的本質，彰顯語文的價值。引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言文字運用活動，才有可能讓“言”與“意”和諧地融合在一起。本文是筆者學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，觀摩《哪吒鬧海》后的一些雜感，盲人所摸“象”之一部分，就教大方之家而已。

[作者單位：海門市國強小學 江蘇]