輸出理論視角下的大學英語課堂沉默現(xiàn)象探究

摘 要：本文針對的是大學英語課堂沉默現(xiàn)象，提出在輸出理論的指導(dǎo)下，有三種教學方法有助于改善這一問題，分別是任務(wù)式教學法、情境式教學法和互動式教學法。

關(guān)鍵詞：大學英語 ；課堂沉默 ；輸出理論

一、理論基礎(chǔ)

80年代，“輸出”用來指語言習得方式的結(jié)果和成果。“輸出”與“學習者所學到的知識”同義。8 0年代至今，它已由名詞含義的“事物 （a thing）”、“產(chǎn)品 （a product）”轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~含義的“行動（action）”、“過程（process）”。輸出理論的功能之一就是提高語言的流利程度。美國應(yīng)用語言學協(xié)會（AAAL）主席Merrill Swain博士認為語言輸出具有三種功能。首先，輸出具有引發(fā)注意的功能。第二個功能是假設(shè)檢測功能。第三個功能是反省功能。

Swain的理論源于Vygotsky的社會文化理論。社會文化理論講述的是人們?nèi)绾芜\用語言這個中介進行社會活動。其中，“說”就是中介的一種。在這一理論指導(dǎo)下，Swain重新把“輸出”定義為“說（speaking）、寫（writing）、合作對話（collaborative dialogue）、個人獨語（private speech）、表述（verbalizing）和言語化（languaging）”。 “說”是調(diào)控每個個體生理和認知的一種外部工具。我們每個人的生理和認知行為都受到外界的影響。隨著時間的推移，個體能夠內(nèi)化這些外界的影響，從而形成自己獨立思考和思維的能力。內(nèi)化是從集體智慧走向個體認知能力的發(fā)展。這種發(fā)展是通過“說”（和其他認知工具）來調(diào)控的（Frawley 1997）。我們能觀察到，學習者在使用語言的過程中會不斷內(nèi)化語言表述的內(nèi)容并成為自己認知活動的部分，比如在與他人的對話過程中我們可以學到很多知識（Donato & Lantolf 1990； Lantolf2000； Swain 2000）。

二、大學英語課堂沉默現(xiàn)狀

許多研究表明，中國學生在英語課堂中的表現(xiàn)往往是沉默的。即使是富有多年經(jīng)驗的大學英語教師也會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常在課堂上三緘其口。教師和學生在課堂上都會陷入尷尬的境地。因此，大學課堂沉默現(xiàn)象亟待解決。解決大學英語課堂現(xiàn)象，不光有利于英語課堂教學良好氛圍的營造，也有利于學生積極有效的進行英語學習，提高大學英語應(yīng)用能力。

三、解決辦法

在輸出理論的指導(dǎo)下，在總結(jié)長期的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，筆者認為為了改變大學英語課堂沉默現(xiàn)象，有以下幾種教學方法可供參考：

1.任務(wù)式教學法

任務(wù)式教學法意味著在每一個單元授課之前，教師應(yīng)該提前布置該單元設(shè)置的任務(wù)，拿國家“十二五”規(guī)劃教材《新創(chuàng)大學實用英語》第二冊為例，某篇課文的標題是Dream Jobs： College Students Make Their Picks。在授課之前，教師應(yīng)該提前一周將和job seeking主題相關(guān)的任務(wù)布置給學生。讓學生提前搜集面試找工作時常見的問題，比如“What is important to you in a job？” “What are you greatest strengths？” “what didnt you like about your previous jobs youve hold？” “What motivates you？”等等類似的問題，讓學生預(yù)先想好相應(yīng)的答案。在正式上課的時候，老師會提問相應(yīng)的問題。這種預(yù)先設(shè)置與主題相關(guān)的任務(wù)，會激發(fā)學生的課堂學習興趣，帶著任務(wù)來學習有助于他們對內(nèi)容抱有一定的興趣和積極性，有助于知識的內(nèi)化和吸收，從而在一定程度上避免了課堂上無話可說，緩解了課堂教學的沉默現(xiàn)象。

2.情境式教學法

還是以這篇課文為例，既然本單元課文是以大學生夢想的工作為主題的，那么就可以安排學生進行英文模擬面試這個活動。把全班學生分成若干個小組，每組成員6-7名，并為他們分配角色： 面試官，求職者，以及負責接待的人員。因為在任務(wù)型教學法中，學生們已經(jīng)了解到了英文面試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因此，布置英文模擬面試這個任務(wù)對學生們來說，并不是一個難事。相反，學生們一進入到模擬面試這個情境中，自然而然就會努力去用英文表達自己的想法，求職者會盡量用英文展示自己的優(yōu)點，以期面試成功。面試官也會努力用英文去問求職者問題，以期難倒求職者。這就是情境式教學法的優(yōu)勢。

3.交互式教學法

交互式教學法體現(xiàn)的不再是教師的一言堂，而是教師和學生在大學英語課堂上良性而積極的互動。筆者認為其中最有特色的一種辦法便是個性化評價。個性化評價包括自我評價、他人評價以及學習完成度評價。在情境式教學法之后，教師可以鼓勵學生對自我以及他人進行評價。

四、結(jié)語

本文回顧了輸出理論，分析了輸出理論的三種功能：引發(fā)注意功能、假設(shè)檢測功能和反省功能。在輸出理論的指導(dǎo)下，筆者提出了如何改善大學英語課堂沉默現(xiàn)象的辦法。即任務(wù)式教學法 、情境式教學法以及互動式教學法。大學英語課堂沉默現(xiàn)象是個亟待解決的問題，教師應(yīng)做到正確處理大學英語課堂沉默現(xiàn)象，有意識地避免學生在課上無話可說的情形，促進課堂上的良好而積極的互動。

參考文獻：

[1]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A]. In Cook， G&B. Seidhofer （eds.）Principle&Practice in Applied Linguistics： [C]. Oxford： OUP，1995.

[2]王麗霞.高職英語口語課堂運用任務(wù)型教學的實證研究[J].太原科技大學學報，2007（4）.

[3]程素萍.認知心理學的研究及其對教學的啟示[J].教育理論與實踐，2002（2）.

作者簡介：

黃雪松（1988—），女，吉林長春人，碩士研究生，研究方向：英語翻譯及英語教學。

基金項目（課題）：2015年吉林教育科學“十二五”規(guī)劃課題“獨立學院大學英語課堂沉默現(xiàn)象探究”之階段性成果，課題批準號：GH150710。endprint