“支架式”教學在高職英語教學中的應用策略探討

段曉霞

摘 要：“支架式”教學是一種新型教學模式，有利于高職院校培養綜合性人才。將支架式教學引入到高職英語教學中，不僅可以提高教學質量，提升學生的職業素養，更有利于全面提升高職英語的教學質量。文章主要講述支架式教學的概念及意義，分析我國高職英語教學的現狀，并對支架式教學在高職英語教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：支架式教學；高職英語教學；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、“支架式”教學的相關含義

“支架式”教學是指利用工程建構理論研發出來的教學方法，其隱含的意義是教師指導教學進行，讓學習者構建、掌握并內化他們所學習的知識技能，從而能夠進行更高水準的認知活動。“支架式”教學主要有構建框架、代入情境、進行探索、合作學習及效果評價五個步驟，引導學生在學習中不斷提高學生自己的學習能力。“支架式”教學注重學生綜合能力在框架中更深層次的構建，所以，在高職英語教學中，采用“支架式”教學不僅可以提升學生的主動性，還能激發學生潛能，提高教學質量。

二、“支架式”教學的意義

首先，教師在設計教學方案時，利用“支架式”教學將新支架加到學生學習有困難的地方，以此來替換部分學生已掌握的知識支架，這樣就能在有限時間內集中實施已設計好的支架教學，從而可以有效提升教學效果及總體質量。

其次，在獨立探索環節中，學生需要根據教師設定的框架、情境發揮主觀想象，圍繞概念里的某一個節點獨立思考，并不斷在概念框架中攀升，直到對知識框架全面掌握。因此，獨立探索環節有利于培養學生主動探索精神及對新知識進行主動構建的能力。

最后，“支架式”教學注重學生之間的學習合作，教師指引學生獨立探索的同時，將學生進行分組學習。這種小組互動的學習方式能有效利用學生間的認知沖突，使學生在特定的環境里自主學習，有助于學生積累知識，提高學生的團隊合作意識及社交能力。

三、我國高職英語教學的現狀

高職院校英語教學模式單一，教學效率低，缺乏實踐教學經驗。高職院校英語教學要注重實踐性，讓學生多參與實踐，在實踐過程中培養自己的英語運用能力，激發學生學習英語的興趣。為培養高職院校學生英語的綜合水平，“支架式”教學被相關教育人員運用到了教學中。

四、“支架式”教學在高職英語教學中的應用策略

1.合理搭建概念框架

在高職英語教學中，搭建概念框架的過程是對知識整體梳理的過程，目的是讓學生了解掌握教學流程，對學生能起到引導作用，以此來幫助學生構建清晰的框架。教師搭建好概念框架后，要根據學生的不同情況創建情境，從而提高學生的實踐能力。

2.創建科學情境

學生的學習和情境之間的聯系極為密切。教師在采取“支架式”教學時，要充分利用教學資源，幫助學生創建更科學、生動的情境。同時利用多媒體，結合教材內容，提出一些簡單又適合學生的問題，以此來激發學生的語言思維。

3.加強學生間的學習合作

教師可以利用小組學習討論的方式來增強學生間的協作學習。課堂上可以完成的對話、討論等，教師就讓學生自由組隊；需要課下完成的大型活動如項目策劃等，教師要將學生按照不同水平合理分組。通過小組協作學習，讓學生逐漸提高自身的語言、交際能力及團隊合作意識，為以后走向社會打下基礎。

4.培養學生的獨立探索能力

教師要積極引導學生，讓學生掌握學習框架，還要提供相關素材，讓學生從中獲取對自己有用的知識。獨立探索能力是學習英語的基本要求，有利于學生學習英語。

5.注重效果評價

在學習過程中，學生可以通過單元自評或小組互評，及時調整自己所設計的支架。同時對學生的自、互評及時反饋并作出評價，并結合學生的表現給出綜合評價，提高學生的學習興趣。

在高職英語教學中運用“支架式”教學，可以激發學生對英語的學習興趣，提高學生自主學習能力，改變高職英語教學現狀，對培養全面性綜合人才有著深遠影響。

參考文獻：

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]陳 可.“支架式”教學在高職英語教學中的應用策略[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）：324-325.