“思辨”“語用”兩相悅

摘要：《語文課程標準（2011年版）》頒布以來，強化語文教學的語用性、打造“語用”型課堂，已成為許許多多語文教師的共識。語文課程的多功能決定了語文教學要引導學生運用、積累語言，培養(yǎng)語感的同時，又要發(fā)展思維，提高學生審美情趣和正確的審美觀，促進學生健康的成長。因此，怎樣打造語用型課堂？怎樣選擇合適的語言訓練點？怎樣優(yōu)化課堂教學策略？怎樣提高作業(yè)、練習的效率？對于諸如此類的問題，在此都進行了初步地探究。

關鍵詞：小學語文；思辨；語用；適度

一、注重實踐，慎選語言訓練點

（一）突出重點，帶動常規(guī)語言訓練

人教版教材，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每組課文由導言、識字、課文、園地組成，而這四個部分都是圍繞一個主題，是相互聯(lián)系，延伸的一個整體。在教學中，遵循“整體性”原則，以單元為單位組織教學。每個單元開始前都有導語，雖然個別導語的學習目標揭示得并不十分明確，但是不難看出編者意圖，以及字里行間滲透的單元學習主旨，尤其是中高年級還點明了單元的學習要求和訓練點。例如，人教版四年級下第六單元圍繞“田園鄉(xiāng)村生活”這個主題，整個單元的重點訓練是“感受田園詩情，體味優(yōu)美語句，積累精彩句段，并圍繞：《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》為主題開展一次綜合實踐活動。”教學時，要突出感受體味，“語用”的選擇要突出語感培養(yǎng)，帶動情感體驗，用心去感受，美文美讀是培養(yǎng)語感的重要手段。與此同時，要帶動課文中常規(guī)的語言訓練點，在朗讀的基礎上讓學生遷移運用，扎扎實實地上語文，結合文本語言特點加以落實。

（二）突出語用價值，精選語言訓練點

語文是最基礎的教育課程，學習資源和實踐機會可以說是“泛濫”。因而應該提供學生更多地直接接觸語文材料的機會，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”所謂語用，是指能在一定的語境中正確、合理、恰當?shù)剡M行表達，并將已學過的字詞句篇等內(nèi)容根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、下檔、個性地運用。因此，注重語用價值，就是關注文中有助于學生掌握語言的知識，發(fā)展語言表達能力的語用點。例如，低段《小露珠》的教學要求中有用“越來越……越來越……”進行說話練習的要求，課后的練習也提出要作為訓練點。學習這么一篇美文，覺得千萬不能離開課文去獨立進行語言訓練。必須讓學生把充滿詩情畫意的語言巧妙地運用到訓練的句式中去，設計句式如下：---把--------裝點得-----，有了小露珠---，----越來越，越來越------。這就是精選語言訓練點與“情境教學”的水乳交融。

二、注重設計，“詳”“略”得當

（一）找準切入點，“略”的得當

語文教學“長文短教”應該如何選擇文本處理策略呢？在深入地解讀文本的同時，準確定位教學內(nèi)容的基礎上，找準“切入點”作為語文略讀教學的突破口。小學語文略讀課文的切入點很值得探討，不同的課文我們可以采用不同的方式切入。如：可以從文本的題目、線索、重點句、人物、情節(jié)、環(huán)境、精彩處、矛盾處等切入。無論你選擇哪一種，期望達到的都應是“牽一發(fā)而動全身”、“一石激起千層浪”的效果。具體到每一篇文章，我們都應思辨地提取切入點，最大限度地體現(xiàn)其接下來所帶來的語用價值，而一篇文章的切入點可能有很多，可以說“仁者見仁，智者見智”。

（二）巧借問題，“詳”得精彩

新課材每課基本上都安排了相應的語文活動或練習，旨在為學生閱讀服務，引導學生進行語言實踐活動，即充滿了人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。很多課文安排的練習，不停留在對課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導學生去獨立完成閱讀的過程，自主去探究問題的答案。據(jù)此，課后練習在備課中的作用不可小覷。注重策略，聽說讀寫，適度而練。

（三）順學而練，帶動體驗

多讀、多寫、多背，只是過分強調(diào)了學生表面上自發(fā)地、主動地學習以及自我約束地學習的重要，卻弱化了教師主導的作用。在積累得當，自身悟性高的條件下，多讀、多寫、多背，它可能有助于改善語感和提高語文素養(yǎng)，但是，如果所習得的語文積累，如果是沉睡的，不能被喚醒，脫離了“語用”，即使是存在的，也是沒有被激活的語感而已，即不能算是“順學習得”，也和高效高質(zhì)的教學目標背道而馳，脫離了實踐，并不是睿智的最佳選擇。

（四）適學而練 ，收獲高效

學完什么，馬上操練什么，精選的當堂、課后練習或分層作業(yè)顯然是高效的，但是無論對于學優(yōu)生還是待優(yōu)生而言，適度同樣重要。課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發(fā)學生學習的積極性有著舉足輕重的作用，針對本班差異較大的特點，我根據(jù)教學大綱要求，對課堂練習進行分層訓練。每節(jié)課的練習由易到難，層次逐漸加深，分別針對三類學生的水平而出，始終把握的是在學習上有困難的學生練習時不出難題，主要打牢學生的雙基；對優(yōu)等生，習題有一定難度、深度；中等生的習題難易適中。練習分層應把握好二個方面，一是和新知識配套訓練練習的層次性，一般應給出三組題目，選擇對應的題目去做，不同層次做各不相同的練習。二是訓練中加強分層指導，具體方法為：待及格生采取了個別輔導方法，主要掌握基本知識，培養(yǎng)自學能力；待優(yōu)生采取分組討論，教師提示，引導學生相互討論，逐步提高學習能力。不重復練題，不過量練題，“適練”才能有“得”啊！

唯物辯證主義認為，立足于實踐，用客觀的、發(fā)展的眼光去看，批判地吸收，把握好這個“度”，適度是做好一切工作的重要原則。不得不重申，語文課程是實踐性課程，其基本理念之一就是提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)最核心的因素是語文學習能力。語文能力的提高必然離不開語文實踐。因此，打造“語用”型課堂，必然涉及慎選語言訓練點、課堂教學策略優(yōu)化、關注練習適度選擇與操練，而能否達到“思辨”“語用”兩相悅之境，提高語文課堂效率，需要廣大的小學語文教師多多關注并給予足夠的重視。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[M]2011

[2]個性化備課經(jīng)驗[M].教育科學出版社.于永正2007.12

作者簡介：徐陳艷（1989.05）女，漢族，籍貫：溫州市，職稱：小學二級，學歷：本科，研究方向：小學語文，單位：溫州市龍灣區(qū)狀元第三小學。endprint