金屋學校小學英語單詞拼讀和拼寫能力測試（前測）的分析報告

禹向榮

【摘要】本文試圖采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對綏寧縣金屋學校三至六年級202名學生的單詞拼讀和拼寫能力兩次測試（前測）的結(jié)果進行分析，準確了解小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的現(xiàn)狀，力求探索出有效的課堂教學模式，以期更好地指導小學生拼讀和拼寫英語單詞，從而提高小學生的英語單詞讀寫能力，為小學英語單詞教學提供有益的教學啟示。

【關(guān)鍵詞】英語單詞拼讀和拼寫能力 前測 現(xiàn)狀分析 課堂教學模式

2017年3月上旬，由筆者主持，在本課題組老師的參與下，對綏寧縣金屋學校三到六年級（三2班、四1班、五3班、六2班）四個班共202名小學生進行了英語單詞拼讀能力和拼寫能力的測試（前測）。這次測試是為了讓英語老師更好地了解小學生現(xiàn)有的英語單詞拼讀能力和拼寫能力水平，更清晰地掌握學生單詞學習情況的第一手資料，從而探索出有效的課堂單詞教學模式，尋找到改善邊遠山區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀的出路。

一、測試的內(nèi)容、方式和目的

本次前測在每個班級均有兩次測試，一次為拼讀能力測試，一次為拼寫能力測試。每次測試含有40%的新單詞和60%的舊單詞，筆者設(shè)想能通過測試得知學生舊單詞的識別度、舊單詞的拼讀拼寫能力、檢測學生是否具有新單詞的拼讀拼寫能力。其中，拼讀能力前測中每班測試單詞數(shù)是五十個，其中舊單詞30個，新單詞20個，采用面對面一對一的口試形式，由英語老師對學生一個個進行單詞拼讀的檢測。拼寫能力的測試是通過聽音辨形即聽音選擇單詞（共20個小

題），聽音寫形即聽音寫出單詞（共30個小題）這兩種題型來進行的，目的是檢測學生英語單詞的音形結(jié)合度。

二、測試所獲數(shù)據(jù)的分析

單詞拼讀測試的數(shù)據(jù)表明，小學三年級二班學生最高分為32分，最低分為1分，平均得分10.947分；四年級一班學生最高分為26分，最低分為0分，平均得分8.239分；五年級三班學生最高分為37分，最低分為0分，平均得分12.036分；六年級二班學生最高分為29分，最低分為1分，平均得分12.159分；四個班級的平均得分為10.891分。單詞拼寫測試的數(shù)據(jù)表明，小學三年級二班學生最高分為38分，最低分為6分，平均得分20.474分；四年級一班學生最高分為27分，最低分為2分，平均得分16.348分；五年級三班學生最高分為32分，最低分為9分，平均得分18.018分；六年級二班學生最高分為32分，最低分為6分，平均得分19.295分；四個班級的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知，滿分為50分測試，學生高低分相差37分，兩級分化嚴重，平均得分都很低，最高的分數(shù)20.474也只占總分的40.948%。

三、學生拼讀拼寫能力的現(xiàn)狀分析

金屋學校小學生英語單詞拼讀拼寫能力強的寥寥無幾，整體能力低，令人堪憂，亟待提高。在拼讀測試中發(fā)現(xiàn)，學生開口讀單詞難，部分學生是膽子小，不敢讀，而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力，不知道單詞中字母的發(fā)音，無法拼讀單詞，所以導致新舊單詞都不會讀。從六2班，三2班學生新單詞人均得分（分別為10.477分和10.053分）以及舊單詞的人均得分（分別為1.682分和0.895分）來分析，學生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞，但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少，偶爾有個別同學會拼讀個別單詞，老師都會覺得驚喜萬分，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫測試中發(fā)現(xiàn)，學生聽音選單詞的能力尚可，其中六2班人均分為15.091，得分率為75.45%；三2班人均分為15.333，得分率為76.67%。但學生聽音寫單詞的能力欠缺，聽音寫新單詞的能力幾乎沒有，其中六2班人均分為4.25，得分率為14.02%；三2班人均分為5.14，得分率為17.13%。綜上所述，金屋學校小學生在單詞拼讀和拼寫上基礎(chǔ)薄弱，起點低，單詞識別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學校的英語教師必須加強學生英語單詞拼讀與拼寫的指導，通過持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫訓練來改善學生的英語單詞學習的現(xiàn)狀，提高學生英語單詞的拼讀和拼寫能力。

四、英語課堂單詞教學模式的設(shè)計

英語課程標準（2011版）指出，從3年級開設(shè)英語課程的學校，6年級完成二級目標600～700個單詞50個表達法。金屋學校現(xiàn)用小學教材是湘魯版，內(nèi)容多，教學難度大。要想在有限的時間內(nèi)完成課標所要求的詞匯目標和湘魯版教材的教學任務(wù)，金屋學校的小學英語老師就得想方設(shè)法，精心設(shè)計課堂教學，優(yōu)化課堂教學英語單詞模式。筆者和本組的老師一道正在探索將Phonics運用于邊遠山區(qū)小學英語單詞教學的課堂教學模式，初步嘗試雙線模式教學，第一條線是字詞句篇的知識素養(yǎng)，第二條線為聽說讀寫的能力素養(yǎng)，每堂課堅持用5分鐘學習Phonics，教學生自主地拼讀拼寫單詞；接著找好切入點，自然流暢地進入到教材的新授內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)語境，由單詞到詞塊，由詞塊到句子，由句子到短文，巧設(shè)聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升英語單詞拼讀拼寫的能力，培養(yǎng)他們積極樂觀的情感態(tài)度。筆者正在以字母為序，整理總結(jié)湘魯版小學英語教材中的單詞，按字母的自然發(fā)音編寫金屋學校小學英語的校本教材，已經(jīng)印發(fā)六張，希望能給金屋學校的師生帶來幫助。

“十年樹木，百年樹人”，邊遠山區(qū)金屋學校的小學英語教學質(zhì)量的提升也并非一朝一夕所能做到。筆者想乘支教的春風，盡一己之力，帶動青年教師一起研究，讓金屋的學子們學會自己拼讀拼寫英語單詞，感受英語學習的樂趣，讓師生們走出英語教學的困境。