基于學生發展的角度，有效開展數學課堂教學的策略

周丹

[摘要]小學教學屬于基礎教育，對學生的發展有著啟蒙、奠基的作用。傳統的小學數學課堂教學中，教師是整個教學活動的主體，學生只是在機械地接受、記憶，教學效果不佳。為構建高效數學課堂，教師就要注重從學生的角度出發，克服傳統教學中的弊端，堅持學生主體，注重教學策略，進而有效開展數學課堂教學。

[關鍵詞]學生主體 有效課堂 小學數學

二、巧析錯誤，促進反思

反思是數學教學中最重要的一個環節，也是推進學生進步的重要手段之一。而在數學學習中，學生出錯是在所難免的，但如果教師在學生出錯時，只是通過簡單的示范、反復練習，讓學生糾錯，只是一時解決了學生的問題，卻存在隱患。作為教師，要巧妙地利用學生的錯誤，讓學生可以批判性地思考，很好地促使學生反思，鍛煉學生的反思能力。

例如，在教學“100以內的加法和減法（二）”時，教師為學生設計了一道練習題：小明有10朵小紅花，小芳有7朵小紅花，請問，小明比小芳多多少朵呢？學生在思考一定時間后，陸陸續續地給出結果。這時，教師發現有部分學生的結果是這樣的：10+7=17（朵），所以小明比小芳多17朵花。很明顯學生的結果是錯誤的，但教師并沒有立即指出其錯誤，而是換了一種教學方式，引導學生自主反思。教師接著引導：我們用鉛筆來代替紅花，現在這有10支鉛筆，我現在拿走小明7支，你們會發現什么呢？這時，學生經過數數，發現小明手中還剩下3支，學生還在教師的引導下，列出相應的算式：10-7=3（支）。此時，教師再將學生的注意力帶到原題中，讓學生繼續思考。學生們經過在情境中的學習，有了更清晰、明確的思路，很快便意識到自己的錯誤，并立即反思。在反思中意識到這道題應該是10-7，而不是10+7，比較多少的問題，應該是相減而不是相加。學生們通過對比反思分析，了解到了知識的內涵。

教學中，教師正確運用學生的錯誤資源，引導學生解題。這樣的教學策略，不僅提高了學生的反思能力，還促進了學生全方面發展。

三、巧用媒體。激發興趣

隨著現代技術的發展，多媒體信息技術也被逐漸應用到數學教學中。它的引入，打破了以往枯燥的數學教學模式，很好地吸引了學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師要學會巧用多媒體技術，借助這一教學資源，更好地激發學生學習興趣，促進學生有效參與。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師在引導學生了解“長方形”的概念意義時發現，如果只是憑借自己語言的講解，學生們對周長的認識并不是很透徹，不利于學生的理解。由此，為了更好地調動學生學習興趣，將現代化信息技術引入到數學課堂中，借助多媒體技術，為學生播放了一段小動畫。動畫中先出現一片樹葉，之后，一只蜜蜂飛來，并在樹葉的邊緣慢慢地爬行了一圈。動畫播放完畢后，學生們意猶未盡，注意力也都被視頻深深地吸引，并且經過動畫的播放、觀看，很直觀地感受到周長這一概念的意義。很快學生就想到這片樹葉的周長就是這片樹葉的邊緣部分。教師乘勝追擊，向學生提問：同學們，你們知道長方形的周長是哪部分嗎？如何求出長方形的周長呢？有了前面動畫的鋪墊，學生也很快得出了答案：長方形的周長，就是求其四個邊的長度和。于是，教師開始繼續引導學生探索長方形周長公式。

多媒體技術的引入，將枯燥的數學內容變得生動形象、充滿趣味，很好地抓住了小學生的心理，讓學生對數學內容充滿更濃厚的興趣，使學生的形象思維、邏輯思維得到發展與提高。

四、走進生活，開拓思維

學生學習知識的過程實際上就是同化與順化的過程，而這兩個過程的完成，都必須堅持以學生為主體，同時，還要注重從學生已有的知識經驗出發。為此，教師在教學過程中，可以巧妙地聯系生活實際，引入生活元素，利用學生已有生活經驗，引導學生更好地學習與發展。

例如，在教學“分米和毫米”時，教師將學生帶人生活中，讓學生結合自己的生活經驗，自主操作學習。教師引導：同學們，你們現在利用手中的直尺，測量一下自己所用的橡皮的長度。學生們在教師布置完任務后，立即開始操作測量，因為在這之前學生已經了解了“厘米”這一概念，于是，學生在測量時，仍是習慣性地用厘米這一單位來表示。但學生發現測量出的數據是一個小數，并不是以往所學的整數，此時，與自己的認知產生了矛盾，也很快意識到這是以往所學的知識不能夠解決的。也正因為此，學生對這部分知識充滿了好奇，有了很強的求知欲。教師此時，再適時地引入“毫米”這一比較小的測量單位。隨后，教師引導學生在生活中尋找數學元素，讓學生可以借助生活經驗更快、更好地了解新知，再讓學生用直尺測量。學生就這樣在實踐操作中，逐漸對“毫米”的知識內容有了更深刻的認識和理解。

教學中，教師通過借助生活元素引導學生學習數學內容，為學生營造了一個熟悉、愉悅的學習氛圍。并借助學生已有的生活經驗學習新知，使數學內容變得更加形象簡單，這種教學方式很好地活躍了學生的數學思維，促進了學生高效發展。

總之，課堂教學不單單是一門藝術，更是一門技術。要想實現高效小學數學課堂，作為課堂中一個重要元素——教師，必須認真研讀數學教材，了解學生學情，從學生的實際出發，對于自己的教學方法不斷地反思、創新、完善，更好地發揮學生的主體地位，促進學生有效發展。