趣味補白讓學生愛上文言文

蔣賢偉

【摘 要】文言文留白能有效激發學生的學習興趣，具體策略包括：讓學生嘗試根據自己的想象描寫文本留白處的內容；嘗試用補充擴寫的方式進行補白；讓學生通過發散思維，根據文本情境續寫補白；讓學生逆向思維，嘗試縮寫文本。

【關鍵詞】補白；文言文；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0079-02

文言文作品是中華文化智慧的結晶，品讀文言文能令人更好地感悟博大精深的中華文明。然而對于小學生來說，文言文作品過于艱深，距離他們的生活也比較遠，所以他們往往會厭煩甚至畏懼學習文言文。為了激發小學生學習文言文作品的興趣，教師可以采用讀寫結合的方式，利用其中的留白處，讓學生進行趣味寫作。留白原本是繪畫藝術常用的手法，在文學作品中也有類似的空白點和生發點，利用它們進行留白教學體現了教師的教學藝術。

一、描寫補白，放飛想象

文言文作品具有言簡意賅的特點，而這也正是小學生感覺理解困難的地方。教學中，教師可以讓學生圍繞這些部分展開豐富的聯想，并嘗試進行補充填寫，這能有效激發學生的閱讀興趣，促使他們探究文本未曾明說的言外之意。

例如，在學習《兩小兒辯日》的時候，學生對兩小兒的對話很感興趣，認為其對話很生動、形象，但是文中對于孔子的語言卻采取了留白的形式，只是簡單地用“問其故”和“孔子不能決也”一筆帶過。在教學時，教師就可以讓學生利用這個留白處展開想象，補充孔子的語言，組織學生練習語言描寫。如有學生對“問其故”進行了補白，孔子說：“兩位小朋友，你們在這里辯論什么呢？能否說給我聽聽呢？”有學生對“孔子不能決也”進行了補白：孔子對此也感到很困惑，攤開雙手感嘆道：“你們兩個說得都很有道理啊。這個問題看似很簡單，但是要想得出正確答案，還真的不容易啊?！痹谶@段補白中，該學生不僅補充了語言描寫，還添加了孔子的動作和心理描寫。除此以外，還有學生提出：“這篇《兩小兒辯日》以兩個小孩對孔子的嘲笑結束，卻并沒有說孔子對他們嘲笑的回答，我認為也可以對此進行補白。”該學生補充道：“孔子無奈地笑了笑說：‘是啊，吾生也有涯，而知也無涯。越是活得長久，越是發現這個世上還有很多東西是我不知道的?！痹搶W生不僅進行了補白，還在其中闡述了自己從文本中感悟到的哲理，由此可見，通過引導學生適度補白，可以取得較好的教學效果。

文言文常常在人物對話中設置留白之處，對此，教師可以將人物對話作為切入點，讓學生嘗試補白，這不僅能促使他們搞清楚人物未盡之言，更能讓他們對人物的性格和故事情節的發展有更深入的了解。

二、情節補白，突出細節

除了對話以外，教師還可以指導學生對人物的外貌、動作、心理活動等進行補白，尤其可以讓學生嘗試進行情節補白，突出描寫作者未詳寫的細節部分，從而將原本短小、精悍的文言文擴展成內容更豐富的故事。

例如，《學弈》一文講述了著名棋士弈秋教兩個人下棋，在學習過程中，其中一個人專心致志，而另一個人卻三心二意，結果導致兩人的學習效果也迥然不同的故事。通過這個故事告訴人們學習的時候要心無旁騖，這樣才能取得好的成績。學習此文時，教師可以讓學生嘗試對其中的關鍵部分進行擴寫，詳細地描寫兩個學弈之人的行為、心理。如有學生寫：“其中有一個人手中捏著棋子，耳中聽著弈秋的話，眼睛看著棋盤，鉆研著圍棋的每一個變數。另一個人則一會兒摸摸身上的弓箭，一會兒抬頭看看天上，時刻準備在天鵝飛來的時候拉起弓弦?！贝送猓€可以讓學生詳細補充作者未寫的部分，如可以嘗試描寫兩人在學習之后對弈的情景：這兩個人在弈秋離開之后打算對弈一局，那個專心致志的人在棋盤上下了幾手，很快就讓那個不專心學習的人感到為難。后者詫異地抬起頭說：“這么高超的招數，是你自己想出來的嗎？”前者搖頭道：“這是弈秋老師剛剛教過的招數啊，難道你已經忘記了嗎？”“是嗎？我怎么一點兒都不記得了呢？”“那當然，那個時候你的心思恐怕早就飛到天上，去找天鵝作伴了吧”，前者說著搖頭嘆息。后者不好意思地低下了頭：“我錯了，我不應該三心二意。”從此以后他也和前者一樣，認真地學習下棋，再也不東張西望了。

實踐證明，對于小學生而言，擴寫能力的提升對于他們寫作能力的整體提高有一定幫助，同時也有利于學生深入理解文本的內容和思想。要注意的是，對文章的擴寫并非是天馬行空、隨意亂寫，而應在原有情節的基礎上進行合情合理地補充，以保持文意的連貫和完整。

三、另類補白，發散思維

為了促使小學生提高發散思維，教師還可以讓學生嘗試通過加入自己的理解，對文本內容進行續寫。由于學生對人物形象和故事情節走向的不同看法，他們續寫的作品也千姿百態，會體現出不同的個性。

例如，《伯牙絕弦》一文講述的是一個知音難覓的故事，通過描寫伯牙和鐘子期之間交往的故事，表達了伯牙重情重義的高尚情操。教學時，教師可以讓學生對這個故事進行續寫，并啟發學生思考：“這篇文章的結尾部分說子期死了之后伯牙認為這個世上再也沒有知音，就打破了自己的琴，發誓再也不彈琴了，你們能否發揮自己的想象，續寫這個故事呢？”學生展開了思索，有的寫：“伯牙決定退隱山林，再也不為世人彈奏，因為他覺得只有鐘子期才是自己的知音，他只為知音彈奏。此時，皇帝得知了伯牙的才能，便花費重金去邀請伯牙，誰知道伯牙竟然將全部的金銀都丟到了河里，并嚴詞拒絕了皇帝?；实鄞笈?，想要抓伯牙，但伯牙早已隱入深山，再也沒有人能找到他?！庇械膶W生寫：“伯牙決定從此再也不彈奏古琴了，然而就在這個時候他突然聽見有人在酒肆里展現高超的琴技，于是感嘆道：‘我還以為我從此不彈奏古琴會讓古琴絕藝失傳，今天看到世上原來還有高人，我也可以安心歸隱了。說完便安然一笑，向著山林深處走去。”兩個學生根據自己的想象續寫了不同的內容，展示了自身的寫作能力。由此可見，教師只有鼓勵學生充分想象，寫出情理之中、意料之外的另類補白，才能有效提高學生發散思維的能力。

四、逆向補白，以簡馭繁

“刪繁就簡三秋樹”，文言文本已經十分簡練，如果學生能在此基礎上進行縮寫，則能有效提高他們的概括能力。教師可以指導學生將擴寫時使用的方法反其道而行，在忠于原文的基礎上最大限度地縮寫文言文。

例如，《楊氏之子》是選自劉義慶《世說新語》的一則古文，這篇文章展現了楊氏之子的聰慧，教師可以指導學生嘗試縮寫。有的學生縮寫過于簡練：“楊氏之子智慧地回答了孔君平的話。”教師指導：“這樣的概述過于簡練，并沒有說清楚楊氏之子如何展示自己智慧的回答?！绷碛袑W生受到啟發，嘗試概括：“孔君平指楊梅說是楊家的果子，楊氏之子機智回答說孔雀是孔家的家禽?！边@個概述基本講清了文章的內容，將一些與主線情節無關的內容刪除，如刪除了事情的原因，即“孔君平造訪楊氏之子的父親，而父親不在，楊氏之子給孔君平獻上水果楊梅”；還刪除了孔君平和楊氏之子的動作，如“孔君平指給楊氏之子看”，“楊氏之子應聲回答”等。

教師通過為學生提供一些擴展閱讀的文本，讓他們嘗試概括這些文本的內容，這不僅能讓學生開闊眼界，更能讓他們在反復練習中提高概括文本的能力。要注意的是，在縮寫的過程中要保留文章最主要的情節內容，展現主要人物，對于次要情節和次要人物則可以適當刪除，縮寫后的文章必須保證內容完整。

綜上所述，利用文言文的留白處組織學生進行補白能建立起文言文和現代文之間的橋梁，促使學生提高寫作能力，不僅如此，這種讀寫結合的學習方式還可以有效激發學生的興趣，讓學生愛上文言文，提高文言文教學效率。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）