以主語從句為例談翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運用

尹艷艷

【摘要】英語語法學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說很枯燥，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識學(xué)習(xí)的參與者，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的促進者，本文以主語從句為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 語法教學(xué) 主語從句

一、引言

英語中有很多不同類型的從句，比如，定語從句，主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句等，很多學(xué)生一提起從句就頭疼，一提起語法就感覺枯燥，語法點掌握薄弱卻又不喜歡上語法課，教師在課堂教學(xué)的過程中也深有體會。教師常用的傳統(tǒng)的語法講解方法是教師先講解語法現(xiàn)象并進行板書，學(xué)生坐在下面靜靜的聽講，然后教師給學(xué)生布置練習(xí)題，學(xué)生做完教師講解。在講解的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽著聽著就想睡覺，或者思想開小差。為了改變這種狀況，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂運用到語法的學(xué)習(xí)中去，翻轉(zhuǎn)課堂是在上課之前，教師通過郵件，QQ群，微信公眾號或微信群將背景知識，內(nèi)容重點等分享給學(xué)生，然后正式上課時讓學(xué)生討論，教師指導(dǎo)答疑等，將知識進一步鞏固的過程。本篇文章以主語從句教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以分為三步走：第一步，學(xué)生課前學(xué)習(xí)；第二步，課上問題討論；第三步，知識的鞏固。這依據(jù)了建構(gòu)主義教學(xué)理論，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是被動的接受知識，而是積極地主動的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而建構(gòu)自己的知識體系； 教師不再是強行的給學(xué)生灌輸知識，而是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者、合作者或者高級的學(xué)習(xí)伙伴。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也依據(jù)了自學(xué)——輔導(dǎo)的教學(xué)模式，從根本上改變了講——聽的傳統(tǒng)模式，教師在課前通過郵件群發(fā)等方法提出要求，學(xué)生課前進行自學(xué)，為上課做好準(zhǔn)備工作，課上教師學(xué)生討論交流，教師啟發(fā)指導(dǎo)，最后教師和學(xué)生一起練習(xí)總結(jié)，鞏固知識。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師課前提前一個星期，將下次上課的主題通過群發(fā)郵件的形式與同學(xué)們共享，以主語從句為例：

教師給出不同類型的例句，要求學(xué)生們將其主語部分找出來，并試著說說主語從句的特點，例句如下：

That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated.

What he said at the meeting surprised me.

What we save from this can be added to our savings.

It is advisable that we should not take children on the long trip.

It is true that his father got the Nobel Prize.

教師給出五道句子合并題，學(xué)生將兩句話合并成一句話，例句如下：

The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

His father got the Nobel Prize. It is true.

She is not at class today. It is strange.

We should not take children on the long trip. It is advisable.

She was No.1 in the speech contest. It is clear.

2.課上問題討論。教師提出第一個問題：英語中的五種基本句型是什么？

教師要求學(xué)生回顧五種基本句型，提問五個學(xué)生，教師將五種基本句型寫在黑板上，例如：

SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC.

第二個問題：它們都有一個什么樣的特征？

教師鼓勵學(xué)生觀察板書的五種基本句型并說出它們的共同點，學(xué)生有能力給出答案：它們都有主語。

第三個問題：你們覺得主語從句是什么？

教師組織學(xué)生開展組討論，十分鐘過后，請四組組代表說說他們討論的結(jié)果，比如，在句子中充當(dāng)主語的從句；形式主語出現(xiàn)的句子中，表示真正主語的從句等。

3.知識的鞏固。教師要求學(xué)生做與主語從句相關(guān)的單選題，學(xué)生可以獨立完成，也可以在遇到困難的時候與組成員協(xié)商。教師最后宣布答案，通過做題的正確率可以檢驗他們是否掌握主語從句和掌握到什么程度，然后教師根據(jù)錯題的問題進行講解，根據(jù)錯題的原因找出學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)查缺補漏。以主語從句為例，很多同學(xué)做不對題，是因為分不清楚主語從句和同位語從句，那么教師下一個任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對同位語從句的興趣，鼓勵學(xué)生課下進行自學(xué)。通過這種一環(huán)套一環(huán)的方法，挖掘出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，最終讓學(xué)生更好的掌握英語語法的知識點。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課的方法，改變教師在臺上表演，學(xué)生在臺下欣賞的做法，改變教師獨角戲的做法，取而代之，學(xué)生真正的用自己的大腦思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，參與討論問題，最后解決問題，知識得到了鞏固，學(xué)識得到了提升，經(jīng)過自我努力取得進步，有了成就感和學(xué)海攀登的喜悅，進而形成一個良性循壞，更一步促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為具有能動性的學(xué)習(xí)者。而且，翻轉(zhuǎn)課堂在語法教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生從被動的接受語法知識的講解，到主動的參與語法學(xué)習(xí)的討論，使語法學(xué)習(xí)從枯燥無趣到充滿競爭的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了語法學(xué)習(xí)的主體，從老師說“你要學(xué)習(xí)”到學(xué)生說“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，將促進學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和成效性。

參考文獻：

[1]蘇春景.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

*該論文為西安交通工程學(xué)院中青年基金項目2016課題“基于慕課的新視野大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（項目編號：16K-8）。