微課應用于農村初中物理教學中實踐探究

張奇

【摘 要】在農村初中物理課堂教學中，運用微課教學，除了具有激發學習興趣、培養學生邏輯思維、突破重難點教學、拓展課堂教學空間等作用之外，還可以重建學習流程，使學習活動分為“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。使得學生能夠結合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導進行自我學習，完成“信息傳遞”，在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現“吸收內化”，可以顯著提高農村初中物理課堂教學的有效性，值得推廣。

【關鍵詞】微課教學；農村教學；初中物理課堂

一、課前預習

對于初中物理教學而言，學生的課前預習是十分重要的。傳統教學模式下，教師忽視了對學生的課前教學引導，在很大程度上造成了學生不能有效地借助課前預習更好的提前理解課堂教學知識。微課作為一種新的教學方式，可以作為學生預習的有效載體，教室里用短小篇幅的微課為學生簡單講解新科要講解的知識，再在微課中插入一些問題，使得學生學會思考，從而方便學生在課堂能夠更加積極主動地與老師溝通交流。另外，指導學生預習可以采用各種各樣的方式，一方面教師可以提前錄好微課視頻，利用多種多樣的多媒體教學方式提升學生的學習興趣，激發起學生的求知欲望的時候，學生就會從被動學習積極的轉變成主動學習，而主動的學習方式是可以極大程度上提升學生的學習效率以及知識遷移能力的。比如在引導學生學習《浮力》一課，筆者先利用微課視頻為學生展示了潛水艇圖片和曹沖稱象的故事，然后緊接著為學生提供了一份自學提綱：（1）浮力是什么東西？浮力有沒有方向可言？（2）根據書上所給的浮力公式，你能否看浮力的影響因素有哪些？如果學生能夠有效開展課前預習，對于老師的課堂教授無疑是十分便利的，學生能夠更好的跟上教師的講課節奏，提高課堂的有效性。

二、課堂講解

（1）運用微課進行課堂倒入。比如在學《流體壓強與流速關系》一課時，老師可以借助PPT的圖片和文字形式為學生講解鄂洛多克小站的懸案。利用新奇的故事吸引學生的學習興趣，激發學生內心的好奇心，勾起學生的學習欲望。但是，不難知道，如果僅僅借助文字和圖片的形式，教學效果一定不能最好的發揮，這時候，微課視頻的作用就體現出來了，老師可以提前剪輯一部分相關電影視頻，再配上一些旁白，在滿足學生的觀影興趣的同時，一步步引導學生學習這一課題的興趣。

（2）借助微課進行實驗演示。其他學科不同的是，初中物理相對來說是比較抽象的，如果學生只在課上聽老師的講解是很難理解某些知識點的。所以教師可以利用微課食品演示物理實驗，將原先現場演示部分學生無法觀察清楚的試驗借助微課視頻演示，可以使全體學生更清晰的觀察到實驗的全程，從而更好地把握實驗原理。例如在教學《測量小燈泡電功率》這一課時，筆者將傳統的教學和微課教學巧妙地結合起來，提高了課堂教學的有效性。首先，筆者按照傳統教學形式，讓學生明確實驗的原理，再使用微課教學視頻，詳細地介紹了實驗儀器和儀器的連接方法，然后利用提前錄制好的另一個微課視頻，一步步地演示實驗操作過程。在這個過程中，筆者一直在學生旁邊為學生解答疑惑，并針對實驗出現的現象，組織學生進行小組探究學習，通過設置一系列有合理梯度、有相關難度的問題，將學生引入自主探究的過程，激活現有的知識和經驗去接受教學過程中的新知識，在自己的頭腦中，形成獨特的、系統的知識探究體系。但由于學生還處于心智發育的階段，對于很多事情還很難形成自己的思維體系，這時筆者就會及時引導學生進行思考，然后再此基礎上開展接下來的教學。這樣不僅可以健全學生已有的知識體系，還能激發學生學習乘法的學習興趣，提高課堂的活躍度。用激勵性激勵性評語提升學生學習態度，加強我與學生之間的互動。

三、重點知識突破

微課視頻由于具有短小精悍的效果，所以一般來說只能涉及比較少的知識點，但老師恰恰可以利用這一特點，教師通過點對點講解學生不懂的學習內容，使得學生可以充分利用午休時間等碎片化的時間段進行學習。對于物理學習的重難點，教師還可以利用微課視頻增加學習的時間，幫助學生更好地掌握這些知識。傳統的教學模式對于初中生難以理解的物理知識一向作用不大，這時候就需要老師及時更新教學理念，在新媒體環境的導向下，教學對于學生所掌握的物理相關基礎理論、基本知識、基本技能和方法提出了更高的要求。以通識教育和人文教育為目標，是保證學生具有前瞻性和可持續發展能力的前提，深入貫徹新媒體思維符合當下經濟環境中對人才范式的知識和思維轉型的要求，有利于具有互聯網思維和新媒體經濟知識體系人才的培養。將微課融入到初中物理知識的探究中，借助微課教學可以有效化解學生對于知識理解上存在的障礙，并且促進教學難點內容的突破，使學生充分的理解及掌握課堂知識。比如，在講解《故障電路分析》這個知識點時，筆者之前采用的是傳統的課堂講授法，效果一直不怎么理想，學生很容易在相關問題上出錯。于是筆者決定嘗試微課教學，進行了教學對比，以了解微課教學的有效性。筆者在教學的一個班依舊采用傳統的方式教學，而在另一個對照班運用了微課教學。對此，筆者歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學習小組，由組內討論后提交實驗設計方案，經過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習。最后發現筆者選擇微課進行教學的班級對這一章節知識點的掌握程度要明顯優于依舊采用傳統方式教學的班級。

四、課后拓展

結束課堂教學之后，學生的課后鞏固也是十分重要的。傳統教學模式下，學生一般利用課后作業進行課堂知識鞏固，這種方式具有單一乏味的特點，無法減輕學生的學習壓力，而利用微課視頻幫助學生回顧鞏固課堂所學知識則明顯增加了這個過程的趣味性和有效性。與此同時，微課視頻還能針對學生在課堂上學的云里霧里的知識點再次進行反復教學。比如“磁現象、電磁感應、磁場對電流作用”等知識點。借助微課視頻，可以使其更具體、更簡單，幫助學生更好地學習掌握。

總而言之，微課教學打破了傳統的教學模式，實現了教學模式的創新，讓學生徜徉在物理知識的海洋的基礎上，真正愛上物理這門學科。

參考文獻：

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