分層教學法在初中英語教學中的實踐思考

李山洪

【摘要】本文分析了分層教學模式的概念及主要原則，闡述了我國初中英語的教學現狀，提出了初中英語教學中分層教學的具體應用策略。旨在幫助教師正確的把握分層教學法，使初中英語教學在分層教學法的指導下有序開展，幫助學生個性化、多元化發展。同時，提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 實踐

一、分層教學法概述及初中英語教學現狀

1.分層教學法的概念及主要原則。隨著初中英語教學實踐的不斷探索與發展，分層教學模式在實踐創新的基礎上逐漸發展起來，由于教育活動的對象是每個鮮活的個體，其思維方式、興趣愛好及學習方法等都存在不同之處，在具體的教學實踐中，以學生的客觀差異為出發點，在教學任務設計過程中，根據實際需要采用不同的教學模式，以期達到教育活動的最終目標，這種基于傳統教學模式的創新與變革，便是分層教學模式。在教學活動中，分層教學模式所遵循的主要原則有等同分層、激勵評價級尊重過程發展等原則，這種教學模式的優點在于通過設計系統、全面的教學任務，為學生構建和諧的教學氛圍，使學生在最為適宜的教學環境下進行學習。分層教學的原則要求教師提前了解學生的學習能力，對于學生所反饋的學習信息進行及時的總結，從而確定出多元化的評價體系，使得每位學生對于學習時刻保持積極的態度。

2.初中英語教學現狀。就我國初中英語教學現狀來看，在班級授課模式的影響下，學校在教學模式的選擇上大都采取“一刀切”的教學模式，學校的教學設計完全依據教學大綱上統一規定的學習進度來設計，這不利于學生的個性發展，阻礙了學生的學習和成長。

（1）基礎好的學生無法全面發展。在現階段我國初中英語教學中，教師在制定學習計劃時主要依據的是學生的學習能力及理解能力，教師在基于班級整體教學目標的設計與完成過程中，由于課時的限制，使得教學設計過多的注重基礎差學生的提升與發展，而對于英語基礎較好的學生來說，其自身對于基礎知識的理解與掌握已經達到較好的水平，其學習期望已高于基礎知識的范圍，在這種情況，教學設計依據大綱規定的范圍而無法完全照顧到基礎較好的學生，限制了其全面發展。

（2）英語基礎差的學生學習壓力大。在初中英語教學設計中，教師注重大綱所規定知識點的講解，將教學重點放在必學知識點上，而忽視了對于課堂知識點的拓展。可是在這種情況下，部分基礎差的同學依舊無法跟上課堂教學的節奏，造成其學習動力不足，自信心低下。長期發展下去，無論是對于基礎好的同學，還是基礎差的同學，都會出現學習興趣低下，進而引發學生厭學現象的產生，這不利于學生綜合素質的全面提升，影響了初中英語教學目標的實現。

二、初中英語教學中的分層教學

1.分層教學的主要方法。

（1）依據學生學習興趣進行分層。在初中英語教學實踐中，由于學生學習興趣及學習方法的差異，導致學生對于知識點的掌握程度不同，在學生英語水平出現差異的情況下，教師若采用過于統一的教學方法，會抑制高水平學生的進一步發展，也不利于基礎較差學生的發展。所以，在教學實踐中，教師要依據學生學習興趣進行有針對性的分層教學，通過小組學習的方法促進相同興趣的學生共同進步。根據學生的具體弱項進行強化訓練，幫助學生有針對性的發展與進步。

（2）教學過程中的多元化思維方式。在多元化的視角下，教學過程中注重學生專長及優勢的發揮，尊重學生的個性發展，初中英語教學的分層理論注重因材施教，即在學習條件相同的情況下考慮不同學生學習興趣的偏差，采用不同類型的教學方法。注重英語高端人才的培養。分層教學要求在教學過程中注重分層評價，對于學生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核評價機制，激發學生的學習興趣，在尊重學生的基礎上引導學生全面健康發展。

2.分層教學法在初中英語教學中的實踐。

（1）教育對象的分層確定。在初中英語教學設計中，教育對象的分層確定，要求教師結合教學實踐，準確分析班級每位學生的學習情況，了解學生的學習現狀、重難點及學生智力水平，通過對于學生接受能力的把握將學生劃分為優秀組、發展組、基礎組，依據學生狀態采取不同的教學方法，幫助學生彌補不足，發揮特長，促進學生的全面發展。

（2）教學目標的分層設計。在英語教學的目標設計上，教師要依據學生的具體情況，根據分層對象設定不同的教學目標，對于學習水平較高的學生要提高期望，對于基礎較差的學生，則要求在掌握基礎知識的同時不斷提升自己。分層教學設計要求英語教學目標的分層化設計。

（3）教學進度的分組別設計。分層教學的有效開展，要求初中英語教師熟悉教學內容，掌握教學要求，了解學生基本動態。在初中英語教學中采用分組教學必須在教學過程中兼顧三組、三層次學生的共同進步，對于大綱要求的基礎知識學生要全部掌握通過不同英語學習的開展，及時調整授課進度，使三組學生同步發展。

（4）考核體系的分層設計。英語教學質量的水平，主要通過英語教學的成績考核來體現，在考核過程中，通過具體的試題，學生可準確的找出自己的弱點與不足。而教師根據學生整體考核水平的情況，可以把我班級學生的整體學習情況及每個個體的發展現狀，分層的考核可以有效的激勵學生，提高其學習的積極性。提高學生成績及整體教學質量。

綜上所述，鑒于教育活動的主要對象是每一個鮮活的個體，其興趣愛好、智力水平及學習方法存在差異，在初中英語教學實踐中，為促進學生個性化、全面發展，應采用分層教學法，根據學生實際情況，使教學對象、教學目標及考核體系分層化確定，幫助學生根據自身情況，明確英語學習目標及優化學習方法。使英語教學目標得以全面實現。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，（7）：368-369.