語文教學效率與教師綜合素養

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【摘 要】語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。教師的個人素質對于教學效率以及學生的學習效果影響是十分深遠的。所以，在教學的過程中，就需要教師不斷的提升自身的素質，以便實現教學效率的有效提升。

【關鍵詞】語文教學；教師素質；教學效率

初中語文教學效率的提高，與任課的語文教師有很大的聯系。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值，語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等.而教師的人格美、教師的思想魅力、教師的知識儲備和教師的教學技藝等因素是影響教學效率的主要因素。如何提高語文教師的基本素質？筆者認為，應從教師人格、思想、基本功入手，從而提高教師的整體水平，提高教學效率。

一、教師人格魅力與提高語文教學效率

人格即指人的氣質，性格，能力等特征，也是人的道德品質的體現。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起。相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦，在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱，誠摯的童心，永遠保有一雙公正，誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。學生就會對你產生信賴感，親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀，審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的 它來自教師對家長和學生的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。

古人云“學高為師，身正為范”。要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。

二、教師思想深邃與提高語文教學效率

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識，能力和智力外，還具有思想教育，情感熏陶，道德感染，培養性格，意志和審美觀念等功能”。同時，語文學科又是一門工具性，思想性，實踐性，綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識，能力，智力方面的目標，而且還有認識，教育，非智力因素方面的目標。”這就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的哲理.當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。

事實上，語文教材中有許多文質兼美，歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見.如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心，將一個活生生的閏土貼上歷史標簽.其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

再者，我們必須跟上時代發展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制，經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻，速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發展.我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。

三、教師業務技藝水平與提高語文教學效率

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像.這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優美動聽.語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。語文教師要有過硬的背功.語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章.背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字.字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程.“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現，去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發掘。若注重朗讀，設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好得多。

語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應，領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學，高效，有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆，雜感，或者詩歌，小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文.教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

總之，在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣，從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力。

【參考文獻】

[1]楊文彬.《引文版：教育科學》，2015（4）：99-99