中學校訓的選擇與影響

覃木材

【摘 要】校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，她既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容。岑溪市第一中學校訓求真與奮進倡導的就是正確的道德觀、學習觀、處事觀，并在三個“比”與三個“不比”中得到落實。

【關鍵詞】校訓；求真；奮進

校訓是一個由日本引進的舶來詞，在辭海中沒有對校訓的解釋。最早對“校訓”概念進行解釋的是舒新城主編、中華書局1930年出版的《中華百科辭典》，它對“校訓”的解釋是：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地，目的在于使個人隨時注意而實踐之?！?/p>

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，她既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現，體現學校文化精神的核心內容。

一、求真、奮進的含義

“求真”語出陶行知名句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，求真即追求真理，是指在科學理論與方法的指導下不斷地認識事物的本質，把握事物的規律。

奮進一詞來自三國魏曹植《蟬賦》“翳輕軀而奮進兮，跪側足以自閑。意思是說（蟬的蟬羽）遮?。ㄋ模┬⌒∩碥|，以振作鼓勁（身軀），讓身側的腳足展開以（達到）自我悠閑（的目的）?！皧^”者，振作而鼓勁，“進”者，不停步，不停頓，勇往直前。奮進，指振奮向前，奮勇前進。

求真與奮進有什么聯系呢？求真在于務必真實地了解自身狀況與周圍的情況，把握事物的本質規律，在這樣的前提下，振作鼓勁勇往直前，從而實現理想的目標。可以說，求真為奮進打下基礎，奮進是求真的結果。

二、“求真 奮進”成為岑溪市一中校訓的緣由

（一）這是岑溪市一中教育的使命所在和本質要求

“十年樹木，百年樹人”，從教育的本質出發，一個人要成為一個有用的人需要求真的精神，也需要有奮進這樣的勇往直前的行動支撐，才能取得成功。這同教育的方針與教育的目標是一致的。缺少求真精神的前進意味著無視現實，所以會變成冒進，這樣成功的機率就大打折扣了。

學校的發展需要“求真 奮進”的精神，需要正視學校的使命與教育的本質要義。盡管學校的使命與教育的本質是什么還存在不少爭議，但從內涵上說成是培養人是沒有什么爭議的。所以岑溪市一中把“求真 奮進”作為校訓同教育的使命是一致的，符合培養人的目標。

（二）這是岑溪市一中辦學的歷史使然和發展趨向。

岑溪市一中前身是一所始于1979年鎮開辦的中學，1995年發展為完全中學，并沿用現校名至今。用“求真 奮進”的精神，來推動學校發展，是非常正確的選擇，其主要的緣由：一是學校的生源特點決定的，學校招來的學生在體育與藝術方面的潛力前階段的挖掘不多，所以學生在這一方面很有培養價值，同時學生的幾個主要學科成績同重點中學的同學相比更為后進一點，這注定了只抓文化為主是難以有大突破的。二是體藝生上大學的路子很闊，學生中具有藝術愛好的人不少，市場上對體藝類的人才需求量很大，且就業前景好。三是從全市教育的布局看，我們已有兩所以抓學科成績為主的自治區級示范性高中，但以體藝為主的高考培養學校尚未形成，一中作為以體藝為主的辦學思路正好豐富了學生的選擇范圍?；谶@些實實在在的現狀，一中要求得發展，必需無所畏懼，奮勇向前，所以“求真 奮進”的精神就成為這一片土壤上最合適的字眼了。

奮進是別無選擇，也是唯一一條路。奮進是求得發展與生存的唯一路徑。由于一中人的努力爭取，上級部門對一中的辦學的大力支持，學校的辦學條件得到了明顯改善。

三、“求真 奮進”精神在日常行為規范中的貫徹

（一）三句話注釋的校訓精神

為了讓“求真 奮進”精神更好地貫徹到日常行為規范中，在學校的教風、學風建設中體現這一精神，2010年，學校在反復論證后，提出了三句話，作為學生日常生活與學習的要求，引導學生成長，經實踐證明，取得了令人矚目的成效。

在岑溪市一中的舞臺上，這三句話特別引人注目：不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎比進步。

盡管這三句話在一中有其特殊的含義，小舞臺搭起的是人生的大舞臺。所在的位置顯赫，學生每天步履經過，目光所見，三省自身，潤及心靈，勝過勝過千言萬語。首句強調的立足自身及立足現實環境的這兩個特點，也就是求真，二三句強調的勤奮與進步，正是奮進的意思。從一中學生的身上看，這幾句話的針對性非常強。比與不比，排除一個肯定一個，具有強烈的指向性，同時具有警示與引導作用，如同佛偈中的當頭喝棒，醍醐灌頂，使人明心見性。

（二）三個“比”比出的精神

1.比志氣引導學生樹立了積極向上的道德觀

對于一間地處非鬧市區的學校而言，學生的來源多為農村學子，根據調查，大部份的學生家庭收入都不高，生活條件艱苦，沒有能力也無須與人比闊氣，需要比的是志氣，農村孩子盡管見識少些，但近年隨著電腦、手機的普及，接觸外面的東西也不少，而又因生活在農村，常做農活與家務活，對要求改變自身環境的愿望比小城里的孩子要強烈些，所以從立志改變面貌的角度看，易找到共鳴，比志氣對引導學生恰好其份。

2.比勤奮倡導了正確的學習觀

學校高中段的學生絕大部份是中考后第二批錄取的，由于學校的地域和基礎設施的制約，從入口的成績看與市內同類學校相比也有差距，總體上說學生的學習基礎打得不好，但高考卻面對同一份的試卷，因此學生能夠拼的和最需要拼就是勤奮了。一勤天下無難事，勤能補拙，具有這種精神，就能主動地擠時間，就會思考一天的時間，哪些時間能做些什么，并根據實際的情況不斷地調整學習的方式與內容，取得進步。不比聰明就是不過分的強調投機取巧，強調一種腳踏實地的實干精神。

3.比進步倡導的是一種正確的處事觀

如何正確準確地判斷成長過程中的點滴，會指導其個體下一步的行動。比進步的同時參照基礎，并縱向參照，就可以準確的進行二維定位，弄清楚自己的位置，不至于盲目。本校學生的文化學科知識方面的基礎與進入示范性高中的學生相比，有一定的距離，屬于后進，所以進步的潛力也是可以挖掘的。比進步，倡導的就是如何正確并正視自己的進步，學會判斷這種進步對整個競爭的過程是否有利，成功的機率有多高，正是一種人生面對各種困難與挑戰中不可或缺的精神。所以學校倡導的比進步就是交叉進行的一種立體的、多角度處事觀培養。

把比志氣、比勤奮、比進步在日常規范中貫徹，學生正確的人生觀就得到了初步的樹立，學校培養人的目標也就更加的明晰化。從這個方面說校訓求真與奮進倡導的就是正確的道德觀、學習觀、處事觀，并在三個“比”與三個“不比”中得到落實。

從校訓“求真 奮進”豐富的內涵看，她是岑溪市一中師生的最溫馨的成長勵志佳句。而這些，正恰恰是一中學子的最期待的，也正是教育的最終目標。