閱讀課堂中品味語言的路徑探析

甘春波

[摘 要]閱讀教學應注重語言的品味與賞析。針對目前閱讀教學中品味語言教學流于形式、注重分析、公式化背誦等教學現象，教師要幫助學生找準品味語言的路徑，從而使學生在正確品味方法的引領下，真正取得語言品味的實效。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；品味語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0050-02

語文是一門學習語言文字運用的綜合性學科，品味語言、運用語言應成為閱讀教學的重頭戲。但是，在實際課堂教學中，對語言的品味卻常常處于一種尷尬的境地：有的教師過于重視品味形式，在無形中把品味變成了一種“肢解”；有的教師不注重語言的品味，一味地在內容上“打轉轉”；有的教師為了應試，生生地將原本充滿美感的語言品味課上成了“背誦公式”課……如此種種，都是教師不知如何進行語言品味造成的。那么，如何引導學生品味語言才更加合理有效呢？

一、字詞義切入，循序而漸進——找準起點

在語文教學中，字詞作為構成文章的基本單位，理應成為學生品味語言的起點。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生從具有獨特價值的字詞入手，使學生了解每個字、每個詞的意思。這是對文章最基本的解讀。

如在教學小學語文S版《廬山的云霧》一課時，課文第三自然段主要描寫了廬山云霧瞬息萬變的特點。在這一段的教學中，許多教師總愛讓學生思考：“如何理解廬山云霧瞬息萬變的特點？”學生在課堂發言時總是會游離于文本內容之外，回答不到點子上。細究原因，這是教師問題的起點較高所致。為了改變這一教學現狀，在教學時，筆者特意設立了一個較低的學習起點，就是由字詞義切入，讓學生能夠循著言語特有的“紋理”去解讀課文。筆者提出了這樣的問題：“‘廬山的云霧瞬息萬變這句話中‘瞬息萬變是什么意思呢？我們先從這個詞的字面意思來品品。”在教師的啟發下，有學生說，“瞬息萬變”就是變化很快。教師接著追問：“到底變化有多快呢？你能具體說說嗎？”在教師的鼓勵與期待下，學生馬上答出：“就好像在呼吸之間它已經發生了很多變化。”此時，學生對“瞬息萬變”的字面意思有了一定的認識。在這種教學情形下，教師再讓學生結合文本內容談談哪些地方體現了廬山云霧瞬息萬變的特點，學生就顯得輕松很多。

在上述教學案例中，為了使學生感受到廬山云霧瞬息萬變的特點，在教學的時候，教師主要采取了由字詞的表面意思切入教學的方法。這樣教學，在對字詞品味咂摸的過程中，有效降低了學生理解語言的難度，真正把品味語言的教學目標落到了實處。

二、披文以入情，情動而辭發——沿波討源

劉勰說：“觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”在閱讀教學中，除了通過朗讀來品味語言外，披文入情也不失為語言品味的一種好方法。在閱讀教學中，學生通過批注，發現文本中語言精妙的地方，并在批注中真正感受到文本所要表達的情感。

如在教學語文S版《鳥的天堂》一課時，文章主要通過對大榕樹旺盛生命力的描寫以及對群鳥紛飛活動場面的描寫，表現了人與自然和諧相處的生態之美，從而培養了學生的環保意識。為了使學生在閱讀中真正感受到文本語言的魅力，筆者是這樣教學的：“文章結尾處說，昨天是‘我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。∵@句話是什么意思？請大家邊閱讀邊批注，并想想人們為什么把這兒稱為“鳥的天堂”？在教師的鼓勵下，學生再次深入文本，從“后來，忽然起了一聲鳥叫……到處都是鳥聲，到處都是鳥語”這句話的閱讀品味中感受到了鳥多；接下來，學生又從“大的，小的，黑的，花的……有的站在樹枝上叫，有的飛起來……”這些句子中感受到了各種鳥兒歡快活潑的樣子。就這樣，學生真正地披文以入情，情動而辭發，深深地陶醉在這鳥的天堂給自己帶來的愉快感受中，達到了事半功倍的學習效果。

對文本語言的推敲揣摩其實也是對文章情感的推敲。在這種教學情形下，無需教師刻意提醒，學生對文章思想情感的理解也就水到渠成了。

三、比較其內容，品讀又鑒賞——雙向對流

沒有比較就沒有鑒別。在課堂教學中，教師要善于就文本語言中值得品味、鑒賞的地方，引領學生對比，從而使學生能夠在語言的海洋里走一個來回。這樣教學，可以增強學生對文本的感受力，使學生獲得對文本內容的真正體悟。

如在教學語文S版《盧溝橋》一課時，由于學生前面已經學過了《趙州橋》這篇課文，教師就可以采取比較閱讀的方法，引領學生品味語言，學習課文。在課堂教學時，筆者是這樣引領學生品味語言的：“同學們，上學期我們學習了《趙州橋》，現在我們又學習了《盧溝橋》，那么，同樣是描寫橋，這兩篇課文在橋的構造特點或者語言表達上有什么不同呢？”（多媒體展示兩篇課文）經過比較閱讀，學生發現了兩篇課文都用了列數字、打比方的手法，另外，在布局謀篇上都采用了“總分總”的形式。不同的是，趙州橋在描寫石欄時采用了排比的修辭手法；盧溝橋在描寫石獅子時采用了比喻的修辭手法。就這樣，在比較閱讀中，學生不僅品味了語言，而且語用能力也隨之得到了有效發展。

在上述教學案例中，根據課文的性質特點，教師主要采取了比較閱讀的方法。這樣教學，不僅可以將所學知識連成一個整體，培養學生的整體意識，而且在比較閱讀的過程中，學生品味語言的能力也會得到極大提升。

四、入乎其言內，出乎其言外——進出文本

上海特級教師張大文認為：閱讀教學的思路就是“語言→思想→語言”。這句話的意思，簡單來說，就是要引領學生在語言的海洋里走一個來回。因此，在閱讀教學中，在文本語言的品味上，教師不光要讓學生明白文本語言的思想、情感等，還要讓學生明白文章為什么要用這樣的語言來描述。只有這樣進行語言品味，才能使學生真正體味到作者精準而又富有魅力的言語表達，從而真正把品味語言的教學目標落到實處。

如在教學語文S版《桂林山水》一課時，筆者就采取了先引領學生“入乎其言內”的教學方法。在教學開始時，筆者提出了這樣的問題：“課文是如何描寫桂林山水的景色的？課文主要表達了作者怎樣的情感？”學生緣情入文，通過閱讀明白了課文主要是圍繞著漓江的水“靜，清，綠”的特點以及桂林的山“奇，秀，險”的特點來描寫。在學生找出文本語言的“言”以后，教師再引領學生帶著欣賞的目光深入文本，細細品讀。這樣一來，在文本優美語言的感染與影響下，漓江山水的特點就深深地烙印在學生的心靈中。在這種教學情形下，為了使學生真正把品味語言的目標落到實處，教師又引領學生“出乎其言外”，讓學生思考一下作者是采取什么方法把桂林山水寫得如此優美動人的。在教師的啟發下，學生從“桂林的山真奇呀……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”等句子的描寫中感受到，正是因為排比、比喻、夸張等修辭手法的運用，才使讀者產生了一種身臨其境之感，才使文章顯得更加生動。就這樣，師生共同完成了品味語言的賞析之旅，達到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，根據課文的性質特點，教師通過“入乎其言內，出乎其言外”的語言賞析之法，引領學生在文本內容之間走了一個來回。就這樣，在進出文本的過程中，學生不僅得意，而且得言，真正把語用的教學目標落到了實處。

語言不是無情物，文字如畫亦如詩。對于文學作品來說，一個字就是一個具有意蘊的符號；一個詞，就是一個美麗的世界；一句話就是一首悅耳的詩歌……作為一名教師，只有找準品味語言的最佳路徑，才能使學生在文學的海洋里盡情徜徉！

（責編 劉宇帆）