教學目標陳述的現狀和應對策略

青麗梅

[摘 要]教學目標教師課堂教學的靈魂，是學生學習的出發點和歸宿點。但目前的教學目標陳述存在對象不明、行為不清和關系不緊等問題。在備課時，教學目標的陳述要指向學生、闡明可觀察到的行為，同時幾個目標要形成一個整體，這樣才能發揮教學目標的最大作用。

[關鍵詞]教學目標；現狀；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0032-01

任何課堂教學目標都是師生期望達到的一種學習方向和結果。它是教師課堂教學的靈魂，是學生學習的出發點和歸宿點。課堂教學目標的確定、陳述、呈現及檢測是影響教學實效的主要方面。在此，我們對小學語文課堂教學目標的陳述進行探討。

一、目前教學目標陳述的現狀

（一）對象不明

教學目標是預期通過課堂教學學生所達到的結果。因此，目標的指向應是學生而不是教師。如，在一次全國公開課上，一個教師教學蘇教版四年級下冊的習作《新發現》，確定的教學目標是：“引導、培養學生留心對周圍事物的觀察，并用心體驗，從而學會按照事情的發展順序進行習作。”很明顯，這一目標的前半部分指向教師。

（二）行為不清

很多教師用描述學生學習活動的詞語來陳述教學目標行為，表意含糊不清，既無法觀察、操作，更無法對學習結果進行檢測。還是在一次全國公開課上，一個教師教學人教版五年級的《將相和》一課，將教學目標為“品讀人物語言，感受人物形象”。怎樣品讀、感受到什么程度，這里都沒有說明清楚。

（三）關系不緊

一般來說，一節語文課的幾個教學目標之間應該清楚明了，或由淺入深，或由表及里等，直接指向某一個具體內容，使教學中心明確突出。但有的教師缺乏通盤考慮，使教學目標散亂。還是上文《將相和》的例子。教師教學的第一目標是 “培養學生良好的預習習慣”，第三個目標是“補寫人物對話”。兩個目標之間雖然看起來有一定聯系，但在一節課如何能做到？這其實是教師缺乏整體意識的一種表現。

二、教學目標陳述的應對策略

科學的目標陳述包括目的陳述和評價陳述兩個方面。目的陳述是一個宏觀的、抽象的目標，比如“理解”“養成”等一類詞語；評價陳述是盡可能具體的、清晰的、可操作的目標，是可以觀察到的目標。先請看著名特級教師王崧舟老師執教的《自己的花是給別人看》一文，他確定了以下三個教學目標。

1.通過對‘花團錦簇、應接不暇等詞語品讀，真切感受‘家家戶戶都開滿鮮花這一奇麗的風景。

2.通過對文中‘家家戶戶都在養花連續出現的6個‘都字的咀嚼，深入感受德國人愛花之真切。

3.通過對“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是耐人尋味的”“變化是有的，但是美麗并沒有變化”等關鍵句的解讀，體會“愛花”在德國是一種奇特的風情。

對王老師的這個教學目標進行梳理分析，我們發現它體現了教學目標陳述的科學性與正確性。

（一）教學目標指向學生

目標指向是指教學目標陳述的主語，它應該是學生而不是教師。目標是在課堂中呈現給學生的，讓學生達到的預期程度。因此，目標指向應該是學生。由于有具體的語境，如王老師教學的這一篇《自己的花是給別人看的》是第三學段五年級下冊的內容，陳述的主語“學生”可以省略。在王老師所列的目標中，“真切感受”“深入感受”“體會”的主語都是“學生”，是學生學習這一內容要達到的高度。

（二）闡明可觀察到的行為

教學目標陳述要闡明可以觀察到學生在學習活動的行為表現，這是目標陳述中最基本的部分，一般用動賓結構的短語來表示。像王老師列舉的目標的第三點，“體會‘愛花在德國是一種奇特的風情”，“體會”是行為動詞，“‘愛花在德國是一種奇特的風情”是這一動詞的短語，而 “對‘人人為我等關鍵句的解讀”是非常具體的，是可觀察到并可以檢測的。這樣就為課堂教學做了非常明確的引領，使教學有了方向。

（三）陳述目標應是整體

教學目標是針對一節課40分鐘的教學，如果過于散亂，就不利教學時集中時間、精力解決一兩個重要的問題，無法達到“一課一得，得得相連”的總目標。因此，每個目標之間應有相對緊密的聯系，使學生的思維能由淺入深、由此及彼，形成解決問題的能力。如上述王老師的三個教學目標，他這樣總結說：“我們覺得，只有實現上述三個條件性目標，本課的核心目標才能有效達成。而三個條件性目標又是一個條件序列，即只有實現目標一，才能實現目標二；只有實現目標二，才能實現目標三。”可見這三個目標是一個整體。

總之，教學目標的陳述是一項科學的、實用性強的工作，我們教師應認真對待，以提高教學實效。

（責編 韋 雄）