讓傳統文化在語文課堂恣意綻放

劉姝

[摘 要]語文是傳統文化的載體。在語文課堂教學中，應該滲透傳統文化的教育，讓學生感受傳統文化的氣息，自覺吸收傳統文化的智慧，健全自己的人格。教師要引導學生追根溯源，讓學生感悟漢字的內涵；要多元誦讀，讓學生體味詩詞情感；要組織活動，拓展教學外延，擴大學生視野。這樣，學生才能感受傳統文化的魅力，才能有效地傳承傳統文化。

[關鍵詞]語文教學；傳統文化；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0022-01

中國傳統文化種類繁多、千姿百態，古詩、古詞、曲、賦等都是中國傳統文化的瑰寶。語文是一門工具性和人文性統一的學科。在語文課堂教學中，教師應注意滲透中國傳統文化，讓學生學會吟古詩、賞古文，體會傳統文化的精髓，感受前人的智慧，提高他們的文化素養。

一、追根溯源，感悟漢字內涵

漢字是語文教學必不可少的重要內容，是學生學習語文的基礎。漢字是我們祖先在長期的社會實踐中不斷總結產生的，凝聚著廣大勞動人民的智慧和汗水，是中華民族的傳統文化。在語文課堂上，教師應該教授學生學習漢字之源，體會漢字之美，感悟漢字的內涵。

在識字教學過程中，筆者經常利用一些漢字的小故事滲透傳統文化。例如，在講授“家”字時，筆者講道：“‘家字下部分的‘豕，指的是豬。豬這種動物大家應該都不陌生。‘豬字在現在看來是又臟又笨的象征。古人在造‘家字時，上面‘宀是房子的意思，可是下面為什么卻放一只‘豬呢？”問題一出立即激起學生的興趣。有一個學生回答道：“因為豬和古人是好朋友。”筆者肯定道：“不錯，有點接近了。最主要是在古代，人們很喜歡豬，喜歡養豬。古人心目中的豬與現在不同，是聰明、勇敢的象征。因此，古人造字時，‘家字下面是‘豕字。”學生們聽得津津有味，對漢字產生了濃厚的興趣。

在上述教例中，筆者通過小故事這一特殊方式，帶領學生們探尋“家”字的產生原因，吸引他們的注意力，引起他們的好奇心，讓他們喜歡上漢字藝術，體會漢字的特殊魅力。學習之后，學生不但對漢字產生了濃厚的興趣，而且對古人也產生了深深的敬佩之情。

二、多元誦讀，體味詩詞情感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在古詩詞的教學中，教師應盡可能地讓學生進行多元誦讀，如感知讀、體驗讀、激情讀、擴展讀等，帶領學生探究詩詞意境，體味詩詞情感，感受傳統文化的神奇魅力。

在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，筆者首先講述這首詩送別的場景：“陽春三月，詩人李白與友人孟浩然揮別于有‘江東第一樓之稱的黃鶴樓。隨后，友人乘舟東行，消失于碧水藍天之際。詩人久久佇立，江水載著他的深情，伴隨著友人前行。”隨后，筆者配上送別音樂，有情感地朗讀一遍；最后，讓學生進行情感朗讀。朗讀后，有的學生說道：“老師，李白對孟浩然的友情好真摯。通過朗讀，我都可以想象到李白送別的場景。”

在上述教例中，筆者利用詩的送別背景進行情感渲染，在教學伊始就激起學生的興趣，將學生帶入詩歌的情感和意境中，為他們理解詩意做了鋪墊。除了感知讀，還有多種誦讀方式。我們應根據不同的內容采用不同的誦讀方式，帶領學生體味詩詞情感，引發學生與詩人的情感共鳴，加深學生對詩歌的理解。

三、組織活動，拓展教學外延

中國詩詞文化博大精深，僅利用課堂進行教學是不夠的。教師可以通過組織課外活動來拓展教學內容，將教學向課外延伸。這樣，通過多種多樣的活動來滲透中國傳統文化，將傳統文化教授給學生，讓學生感受到傳統文化的魅力。

例如，筆者曾組織活動讓學生誦讀《三字經》。眾所周知，《三字經》是我國一代一代傳承下來的經典，蘊含著許多深刻的道理，教導我們孝順父母、友愛兄弟、禮貌待人、勤奮好學等。這些都是我們中華民族的傳統美德。與其他作業不同，并不是要讓學生死記硬背，而是利用晨讀的時間誦讀，利用課堂時間來交流自己的誦讀收獲。有的學生說道：“昔孟母，擇鄰處”講的是孟母為了孟子的發展而三擇其鄰的故事，從中我看到環境對一個人的影響。有的學生談道：“玉不啄，不成器。人不學，不知義”指出了一個人的努力學習是十分重要的。

通過上述案例我們可以看出，《三字經》的誦讀，不僅讓學生吸收了知識，還懂得了做人的道理，有利于學生傳承中華民族的傳統美德。不同的活動，拓展了教學內容，同時有效滲透了傳統文化的教育。

語文是傳統文化的載體。在語文課堂教學中應該滲透傳統文化的教育，讓學生們感受傳統文化的氣息，體會傳統文化的魅力，自覺吸收傳統文化的智慧，健全自己的人格。

（責編 韋 雄）