淺談寫景物類文章的教學策略

張麗

[摘 要]寫景類文章承載著學生學習語言文字的任務，同時兼具涵養學生內在精神，培養學生審美情趣的目標價值。在課堂教學中，教師要引導學生進行審美體驗，讓他們經歷心靈愉悅的發現過程、物我兩忘的移情體驗過程和新境界的創造過程，使他們感受文章獨特的語言美、情感美、形式美，提高他們的審美意識和能力。

[關鍵詞]寫景類文章；教學策略；審美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0016-02

優秀的寫景類文章是語文教材的基本內容之一，它一方面承載著學生學習語言文字的任務，同時兼具涵養學生內在精神，培養學生人文情懷和審美情趣的目標價值。教學中，教師應借助具體的語言材料引導學生發現美、感受美、創造美，培養學生的審美能力。

一、審美是愉悅于心的發現歷程

與文學創作情動辭發不同，閱讀是一個循文明象、披文入情的過程。美能使人身心愉悅，知識豐富。因此，閱讀教學中引導學生發現美對培養學生的精神品質大有益處。學生雖然在閱讀寫景類文章時有一定的審美能力，但發現文章中的“美”在“此處”，依然是學生的軟肋。因此，要引導學生去發現美。

（一）根據經驗發現文本的美

蘇教版教材中描寫自然風光的文章有很多。如，《春到梅花山》《草原》《月亮灣》《臺灣的蝴蝶谷》《九寨溝》等。這些文章的語言自然清麗、優美淡雅，體現一種未經雕飾的純自然美。教學中，教師應引導學生借助文本的語言，走進自然，發現大自然的美，培養學生感知美的習慣和能力。

（二）根據語言體悟文本的美

著名作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。” 寫景類文章大多語言優美，遣詞造句貼切準確，能恰到好處地通過各種表達方式和修辭手段來增加語言的感染力，從而讓文章的語言力透紙背、入木三分。在教學中，教師應做個有心人，引導學生發現文中富有哲理的語言，讓他們體悟文章的語言美。如，教學《九寨溝》一課，教師引導學生抓住“一座座”“插入云霄”“銀光閃閃”“大大小小”等語句想象品味，發現文字之美，使學生感受九寨溝的人間仙境之美。教學寫景類文章，教師要引導學生發現文章用詞精當、語言精妙之處，使學生構建自己的語言圖式，豐富語言積累。

（三）通過誦讀感受文本的美

文學語言的美主要體現在節奏美、對比美、造型美三個方面。入選小學教材的寫景類文章大都注重語言的節奏之美，注重語句的抑揚頓挫，使學生讀起來朗朗上口，給人以音律美、句式美等美感享受。如，三年級的《廬山的云霧》中就有這樣一句：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽……一條條玉帶。”作者用了排比、比喻的修辭手法和整齊的句式描畫了一幅千姿百態的廬山云霧圖，語流順暢，如連綿不斷的淙淙流水，充滿了連貫美和節奏之美。在寫景類文中，有的景物和景物之間也會形成各種各樣的對比關系，如色彩對比、形態對比、聲音對比等。正是由于對比具有襯托作用，可以使對比的景物格外醒目，引起學生的審美注意。有的寫景文則著重體現形態美。如，《美麗的南沙群島》中：“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火……天是一片藍玉，海是一塊翡翠。”相同的結構，把景物的形態具體形象地描繪出來，讓讀者在賞析中產生聯想，獲得美的享受。

二、審美是物我兩忘的移情體驗

在語文教學中，要讓學生進行移情體驗，養成審美意識，形成感受美的習慣，并把美內化到自己的心中，從而不斷提升他們對作品的審美能力和鑒賞能力。

（一）品評感悟：領悟美

美感不是一種單純的感覺，而是滲透著一種有意識的理解，是一種思維的深化。小學生以直覺思維和形象思維為主，他們往往憑借直覺能讀懂寫了什么景，但對寫得怎樣、為什么要這么寫不甚了解，因此他們不能充分欣賞景物的美。在教學中，教師要注意引導學生品讀文章，帶著學生朝著文章的更深處漫溯，體悟其深層次的美。如，《煙臺的海》一文的最后一句：“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺……”對它的理解很關鍵，因為作者最想展現的是在大海背景下煙臺人的勞動與生活，表達作者對勤勞的煙臺人的贊美之情。理解到這些，學生才能進一步體會煙臺的海的魅力以及煙臺人的美好品質。對關鍵詞句的品評感悟，能促使學生領悟審美對象的深層文化意蘊，提升學生的審美能力。

（二）移情體驗：接納美

所謂移情，就是主體將自己的情感移向審美對象，是一種心理現象。《煙臺的海》一文，在作者眼中，煙臺冬日的海像暴怒的獅子，春日的海像個頑皮的孩子，夏天的海宛如一個恬靜、溫柔的少女。海之所以有怒吼、頑皮、恬靜，都是作者移情的結果。在教學中，教師要善于引導學生朗讀想象，借助移情想象，使學生在自我觀照中達到情感的滿足。只要不斷進行這樣的教學實踐，就能使學生的語言更加生動形象，活潑而有情趣。

（三）體會內化：追求美

只有不斷地進入審美自失的閱讀狀態，不要求讀者說出這“美”是什么，不斷地進行感悟、積累，才能對美的事物產生深刻的認識，并內化為自己心中的形象。小學生是用形象、色彩、聲音來思維的，在閱讀中他們很難說出美在哪里。中低年級寫景類的課文大多是短小精悍的美文，語言優美，富有節奏感和韻律美。如，教學《夕陽真美》一課時，我采用多種朗讀形式，注重讀前指導與讀后品評，讓學生在不同形式的朗讀中獲得情感體驗，體會文中所描述的夕陽下山時景色的美。長期這樣誦讀，必能培養學生積極主動追求美、享受美的意識。

三、審美是一種境界的創造

探尋寫景類文章的美學價值，目的是要培養學生審美意識，使學生感受到美的神韻，獲得體驗美的愉悅，進行美的實踐。

（一）善于想象，創美景

在審美活動中，想象必不可少。在寫景類文章的教學中，教師要充分發揮學生的想象作用，引導學生憑借語言，大膽想象，在理解內容的同時，學習“創造”美景。如，《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天天空、小河、原野的特點，文章層次清晰。教學中，教師先引導學生讀一讀、找一找，哪些語句是寫作者看到的，哪些是寫作者想到的，體會作者巧妙把看與想結合的妙處；然后，學著文章的表達方式，寫熟悉的一處景觀，進行美的“創造”，寫出自己心中的美景。

（二）體悟情感，創美境

無論是什么體裁的文章，都是作者的情感抒發以及對人生和生活的感悟。教學中，應當給學生自主體悟的時間和空間，引導他們與文本以及作者產生情感共鳴；同時，讓學生結合自身經驗，將自己的所思所感描繪出來，創造美的意境。如，假期跟隨父母外出旅游，可模仿學過的寫景類文章，讓學生融情于景、融情于文寫一篇寫景的文章。

（三）借助形式，創美文

寫景類的文章詞句優美，結構新穎，構思巧妙。如果在語言感悟基礎上，有目的地引導學生學習這類文章的表達形式，讓學生從具體言語材料中領悟一般的表達形式，就能讓他們建構文章心理圖式，為遷移做好鋪墊。如，朱自清的散文《春》一文中 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，句子短而精，連用比喻、排比等修辭手法，具體生動。教學時，可以引導學生仿照寫景，這樣不僅能培養學生的審美能力，而且還能提高他們的語言運用能力。

總之，在寫景類文本的教學中，教師要有意識地引導學生根據文章的具體特點，感受其獨特的語言美、情感美、形式美等，提高他們的審美意識和能力。

（責編 韋 雄）