淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

肖媛

[摘要]朗讀是一種需要發出聲音的閱讀方式，無疑是小學生完成閱讀教學任務的重要的基本功之一。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。小學語文朗讀能力的培養十分必要。

[關鍵詞]小學語文 朗讀 能力 培養

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0204-01

在語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。小學語文課程標準明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見朗讀在語文教學中的重要地位。因而，語文課堂教學應該重視朗讀的訓練。只有通過多種手段引導學生讀，加強對朗讀的指導，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、創設情境，激趣朗讀

興趣是最好的老師。作為老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望。讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。只有有欲望才能愿意去做，只有有了興趣才能樂意去學，激起學生的興趣，才能充分調動其積極性，才能確保其主動地學習朗讀。

有人說沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。

這方面的方法很多，如教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受到課文的意境，體會到文字的美妙，一種對美的追求油然而生，就會產生出讀的欲望。小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。教師可在教學時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文。這樣自然會引起學生的注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，激起朗讀的興趣，從而學會有感情地朗讀。

在語文教學活動中，“情”是朗讀的“導火索”，而“趣”則是朗讀的“催化劑”。因此，在充滿情感的課堂上，我們應該以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發“趣”，結合朗讀感受“情”，以趣帶情，陶冶學生情操，感染學生，感染課堂。

二、體驗遷移，動情朗讀

文本是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學生是活的生命體，有其先期的生活經歷，有對生活的真切體驗。語文教學中，如果我們充分調動學生已有的知識儲備及生活經驗，積極引導學生進行心理體驗，并遷移進文本，就能實現有效朗讀。

如：我在指導課文《雪地里的小畫家》第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法，“下雪啦，下雪啦”讀這一句時，前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。在讀之前，我先問：“大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地蓋上了一層厚厚的棉被。多美啊！孩子們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？”學生興致盎然地回答：堆雪人、滑雪、打雪仗……接著我說道：“有這么多好玩的呀，你高興嗎？那就請你高興地來喊一喊吧！”而后出示第一個句子“下雪啦，下雪啦！”讓學生來讀一讀，此時他們就已經把生活體驗遷移到此，自然就讀出了那種快樂、興奮的感覺。

這樣啟發學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內容，同時為學生創設一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富了學生的想象力。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。一些文質兼美的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如在范讀《再見了，親人》時，老師啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含深情的語調很快便把學生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現仿佛就在他們的面前，有的學生眼里都噙著淚花，同學們都涌起了強烈的表達欲望。當然，在學生朗讀的時候，老師也不能讓學生機械的模仿教師的語調，要讓他們從自己的真情實感出發，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

四、注重評價，激勵朗讀

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價與批判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。