淺談小學語文教學中如何培養學生的語感

李慶銀

[摘要]語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課改理念認為，閱讀語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養的有效手段。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養。

[關鍵詞]小學 語文教學 培養 語感 朗讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0195-01

語感是人對語言文字準確、細膩、敏銳的感受、領悟能力，是對語言文字理解和運用中極為重要的感知能力，是語文教學靈性的基本要素。《語文課程標準》中要求“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力，具備良好的語感能使人感受言語之精妙，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到文化和審美的熏陶。我認為，小學語文教學中培養學生語感應從以下幾方面著手：

一、聯系生活，培養語感

新課標指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟。要引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。可見在閱讀教學中，引導學生融入自己的生活體驗，是培養學生語感的好方法。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。例如，在《只有一個地球》中有這樣一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”。文中為什么這樣寫？如何引導學生來領悟和品味？我讓學生舉一些日常生活中的例子來理解。比如人們吃早點、購物時使用塑料袋所產生的白色污染，人們做家俱、方便筷砍伐樹木，在河里挖沙破壞河床……接著問，你學完這句話后有什么體會和感受？結合實際談談身邊保護環境的典型的人或事。在上述教學過程中，始終強調學生自身的生活實際，只有融入了學生身邊的人或事，才能讓學生處于主動積極的情感中，從而對文中“人們隨意毀壞自然資源”“造成生態災難”“帶來了嚴重的威脅”加深了體驗和感悟，最終讓學生領悟和品味到“太可愛”，同時“太容易破碎”的原因，從而理解編排本課的目的，那就是教育學生珍愛生命，保護地球，保護地球的生態環境。

二、積累語言，深化感悟

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。語言學習更需要積累。”巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。《課程標準》對閱讀本身有量的規定，因此，在閱讀教學中，教師可以因材施教，讓學生讀一些與課文相關的材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片段等。也可以根據學生實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，如童話、寓言、歷史故事、科幻小說等以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。

三、朗讀品味，領悟語感

語感是一種語言修養，是經過長期的規范的語言訓練逐步養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。讀，是語文學習的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調了讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓練語感。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如：王崧舟老師執教的《慈母情深》一文中，緊扣“深”字，讓學生讀哪些語句讓作者鼻子一酸，反復讓學生品味語言，重視學生的細讀深思和具體地感受語言，把言語的表達和情感的激蕩和諧地融為一體，真正體現出表情達意的語言功力。

四、想象參與，豐富語感

語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言中去。”顯然，培養學生的語感要貼近學生的生活，把學生的社會語言實踐作為語文教學的“源頭活水”。我們知道，現行教材的許多文章為讀者留下了再創造、再想象的空間，這時可以通過想象把抽象的語言文字符號還原到所代表的事物和現象中去，走進作者所描繪的活生生的具體形象的世界。在閱讀教學中，教師應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象。如在執教五年級下冊《祖父的園子》這一課時，抓住課文中所采用的比喻、擬人的手法，既教好了課文，又培養了學生的語感。課文中這樣寫榆樹：“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。”文中的榆樹似乎在風雨中自由玩耍，在學生頭腦中成了聽得見、看得著、感受得到的美好意境。

五、注重實踐，增強語感

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成將終身受益。朱作仁先生曾說：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”因此，重視學生語感的培養，努力提高他們感受語言的能力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。當然語感能力的培養并非一朝一夕之功，“駑馬十駕，功在不舍”。只要我們高度重視，創設條件，講究方法，加強訓練，就一定能迅速提高學生的語言感受力，為他們進一步學習創造良好的條件。