探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

張成祥

[摘要]小學數(shù)學是小學教學的重要課程，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探究性精神，需要小學數(shù)學教師不斷創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，全面發(fā)揮探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的作用，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]小學數(shù)學 課堂教學 探究性學習

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0169-02

新課程改革中對小學數(shù)學的教學目的提出了更高的要求，要求小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的探究性精神和自主學習能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，形成了以教師講、學生學的教學模式，與學生的互動性較少，長期以往下去，不利于學生的全面發(fā)展和提高，而探究性學習方式在小學數(shù)學課堂教學的合理運用，不僅僅可以培養(yǎng)學生良好的學習方法，還能夠樹立學生的創(chuàng)新思維能力。同時由于小學生在學習知識的過程中還沒有形成正確的思維模式，因此小學數(shù)學教師在運用探究性方式進行數(shù)學教學時，一定要結合學生的實際學習情況，制定合理的教學方案，在整個探究性的教學過程中，需要注意以下幾個方面：

首先在探究性學習的數(shù)學教學課堂中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和參與者，要充分發(fā)揮學生自主學習的能力，在整個教學過程，提高學生的課堂參與度和活躍度；其次探究性學習與傳統(tǒng)教學模式最大的不同是，探究性學習是將理論與實踐完美結合，傳統(tǒng)的教學方式采取“先教后學，先做后練”的方式，側重于對課本中考試要點的講解，而忽略了學生的實際操作能力。探究性學習要求學生在掌握基礎的理論知識后，可以通過個人探索、小組學習或者和教師進行互動等方式，將理論知識與實際動手能力相結合，加強學生對知識的了解；最后探究性學習是一個注重過程的學習方式，影響探究性學習結果的因素有很多，學生學習能力的差異、探究方法的不同等，都有可能導致探究性結果的不同，小學數(shù)學教師作為引導學生開展各項學習活動的輔助者，需要及時發(fā)現(xiàn)和幫助學生在學習過程中遇到的各種問題，鼓勵和肯定學生的探究性學習行為和學習成果，樹立學生學習的自信心和積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

如何有效的提高探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用，這就需要小學數(shù)學教師突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，學習和把握探究性學習方式的精髓，并通過不斷概括和總結探究性學習在實踐教學中的成功和失敗之處，取長避短，形成自己獨特的教學方式。本文針對小學數(shù)學課堂中探究性學習模式的運用，提供了相關的理論建議：

一、創(chuàng)造情景教學，提高學生的課堂參與度和活躍度。由于小學生具有強烈的好奇心理和求知欲望，如果在數(shù)學課堂教學中只采取傳統(tǒng)生硬的教學方式，會使學生的注意力和集中力分散，很大程度上影響了教學質量和教學水平的提升。因此在進行探究性課堂教學活動時，小學數(shù)學教學教師可以根據(jù)學生天性中愛玩好動的一面，結合課本的知識要點，設計豐富多彩的情景教學活動，比如說在進行立體圖形教學時，可以要求學生自己動手進行立體圖形的制作，方便學生了解圖象的構造；又比如說在進行人民幣轉換課程的教學時，可以在課前要求學生準備好相關的紙幣，在課堂上開展小型的交易市場買賣活動，讓學生自己對物品進行定價、出售和找零等，通過開展各種各樣的情景教學模式，在很大程度上能夠確保每個小學生都積極參與課堂活動中，吸引學生學習的興趣和動力，提高學生靈活運用知識的能力。

二、營造學習氣氛，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度。任何有效的教學模式都離不開教師與學生、學生與學生間的互動交流，在探究性學習過程中十分重視師生間的溝通交流、學生間的團隊合作，平等友善的師生關系能夠提高學生學習的興趣、維持學生學習課程的熱度，反之不和諧的師生關系不僅嚴重妨礙的教師教學工作的開展，甚至會引發(fā)學生的抵觸、厭學心理。因此教師在進行課堂教學時，尊重和鼓勵學生的個性化發(fā)展，拉近師生間的距離，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。比如說在進行圖形認知的教學時，可以準備各種各樣圖形實物，像書本、文具盒、粉筆之類的，通過直觀的視覺感官幫助學生加深對圖形的理解，并利用各種教學活動增加師生間的交流和互動，構建良好的師生關心和學習環(huán)境。

三、開展教學活動，激發(fā)學生探究性學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學課堂中，師生間的互動少，課堂學習氣氛沉悶，教師留給學生自主學習的時間少，這就導致了學生在學習過程中遇到困難時，習慣性的向老師索求答案，極大的降低了學生自主學習的能力。因此，在實際的教學活動中，教師應當結合學生的學習情況，以培養(yǎng)學生自主思維能力和學習習慣為主，開展豐富多彩的教學活動，調動學生學習的積極性。比如說開展小組討論活動，加強學生間的交流和活動，提高團隊合作能力，讓學生在小組活動中，拓展自己的思維模式，通過小組成員間的合作，解決問題、尋求正確的答案。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維模式。小學數(shù)學教學是對學生思維邏輯的培養(yǎng)和訓練的過程，其教學的目的是幫助學生將數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學與人們現(xiàn)實生活中的關系是緊密聯(lián)系的，學生能夠靈活將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，是小學數(shù)學教學的最終目的，因此教師在進行探究性教學方案的設計時，一定要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如說在進行位置教學的時候，可以讓學生進行不停的位移和方向轉變，幫助學生樹立良好的方向感；又比如在進行點線面的教學時，教師可以引導學生觀察教室中的情況，說出教室里存在的圖象，以加深學生對圖象的抽象理解，進而達到提高課堂效率、提升教學成果和水平的作用。

探究性學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高學生自主學習能力的有效途徑，因此小學數(shù)學教師要緊密聯(lián)系學生的學習情況，開展科學有效的探究性性教學活動，進而提升教學的質量和水平。