淺談大班幼兒語言能力培養的有效策略

楊英

[摘要]指南中指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能里、理解他人和判斷交往情境的能力組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

[關鍵詞]大班幼兒 語言能力 有效策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0108-01

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。本文闡述了大班幼兒語言能力培養存在的問題，并提出了相關的策略。

一、問題的提出

（一）語言活動中缺乏有效性

在大班的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發展。比如在教師講小故事的時候，不能及時用故事情節吸引小朋友的注意力，從而導致有的提問毫無新意，幼兒沒有興趣，因此回答不積極。

（二）日常活動中缺乏語言交流

幼兒缺乏在日常活動中語言的交流。平時沒有為幼兒創設良好的環境，在日常活動中很少開展社會性談話活動。在集體教學活動中，孩子們的表現畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會，而在日常活動中，如果缺乏主題和話題的交流，大大減少了孩子們的語言表達的機會。

（三）區域游戲中缺乏語言的滲透

在區域游戲中，教師只是讓孩子們在各自的區域玩，不把握好時機，沒有關注幼兒在游戲中的語言能力。利用幼兒的模仿性強，在游戲中可以讓孩子把想說的，喜歡說的大膽的說出來，但教師往往很少抓住幼兒這一心理特點，來刺激幼兒提高自身語言表達能力。

二、語言能力培養的策略

我們在園本教研活動中針對語言能力培養的問題進行探討，取得了一定的效果，現將具體實施的策略整理如下：

（一）在教學活動中發展幼兒的語言能力

在語言教學中，幼兒教師要引導幼兒參與幼兒園活動并促進幼兒語言能力發展的過程，而幼兒的語言發展又是幼兒積極、主動地參與幼兒園活動過程并通過各種積極主動的自主行為進行幼兒園活動的結果。

（1）在學習詩歌中提高幼兒語言的表現力

幼兒的語言是在認識環境、獲得知識的過程中發展的。教師要根據大班年齡特點，給幼兒提供不同體載的詩歌作品。讓幼兒自主的閱讀詩歌體會某一種知識或某一個道理，讓幼兒學會觀察親眼看到要認識的事物和現象。從而激發幼兒主動參與語言活動的興趣，增加幼兒主動學習的動力。

（2）在故事活動中提高幼兒語言的理解能力

在語言課中特別是故事活動，要正確的運用教具的切入時機，并且利用多種方法講故事。對于大班的孩子要求能根據故事部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，會續編、創編故事。教具的切入時機是對幼兒學習時的心理狀態而言的，教具能吸引幼兒學習，但幼兒有意注意是短暫的要調動幼兒學習的興趣。應根據活動內容的經驗。如故事《七色花》，教師在講述時要把人物的心情用不同語氣，語調表現出來，在幼兒注意力比較集中的時候講故事，并提出的問題讓幼兒自主回答，和幼兒一起討論和回憶故事情節，引導幼兒有條理地說出故事大致內容。使幼兒初步了解故事，在幼兒注意力意減弱的時候切入教具來吸引幼兒，從而加深幼兒對整篇故事的理解進而讓幼兒進行簡單的創編故事或模仿編故事。

（二）在日常活動中培養幼兒的語言能力

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增加理解和表達能力。談話活動是幼兒日常生活環節中能提高幼兒語言對話能力的重要環節。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數的時間是生活活動，所以一定要體現“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。

（1）以社會性知識為語言內容

在平時的活動中選擇以社會性的一些知識是為幼兒創設了良好寬松的語言環境，讓幼兒在輕松的談話氛圍中了解到相關的時事。激發了幼兒想說的欲望，提高了幼兒的語言表達能力，并且豐富了幼兒的知識。如大型比賽，新聞的所見所聞等諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇。這也是孩子非常感興趣的話題，激發了幼兒表達自己所見所聞的欲望。這類語言不僅使兒童的語言得到發展并使其社會性情感得到完善。

（2）以生活性主題為談話內容

談話活動使幼兒能圍繞感興趣生活性的主題展開思路，有問有答，鞏固幼兒對所接觸的事物的認識、有順序、有層次地講出自己的心情、愿望、想法等很好的調動了孩子說話的積極性。如在晨間，午餐后開展主題為“怎樣做個有禮貌孩子”、“如何節約用水”等。對于大班的孩子談話活動不僅對掌握語音、詞匯和口語能力有積極的作用，還會促進幼兒抽象思維和概括能力的發展。

（三）在區域活動中發展幼兒的語言能力

《指南》中提到：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。區域活動把幼兒語言發展與認知探索結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。在開展區域活動中我對幼兒的語言指導分為三點：“開始說”、“參與說”、“結束說”。

“開始說”是指在區域活動開始時讓幼兒說出你今天想玩哪個區域。我根據大班幼兒的年齡特點創設了五個區：益智區、建構區、閱讀區，計算區，創意美術區。幼兒會在選擇區域活動前說出自己要玩的區域，并說明理由，然后進入區域進行活動。

“參與說”是讓幼兒參與游戲時，應鼓勵他們在玩時遇到問題及時說。我們班的區域都是結合主題進行更換，每次在進行區域材料更換時，我們班結合幼兒園活動和幼兒生活中接觸到和收集到的資料進行動靜結合，動的是那些能讓幼兒直接拿來邊玩邊講的玩具，靜的是那些能讓幼兒在看的基礎上來進行表達的圖片、照片等。通過這些生動有趣的區域活動讓幼兒能清楚地表達自己的想法，其語言能力也得到了很大的發展。

“結束說”是在區域活動結束后說說自己是怎么進行游戲的。評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評或互評的機會。在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你玩什么？”、“說說玩后的收獲？”等。在回答問題時會表達不完整，說不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結時當個別幼兒練習說的時其余幼兒要學會耐心傾聽。因此，我們也有意識地培養幼兒耐心安靜傾聽別人講話的習慣。

三、結語

總之，教師要以身作則，時刻提供正確、規范、清楚的語言；為幼兒提供豐富的言語刺激，確保每個幼兒都有交流的機會。嚴格遵守《指南》中的教學理念，注重教學活動中的語言教育，挖掘潛力，適當指導，相信幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展和提高！