以政治課為例淺析合作探究在培養學生核心素養中的作用

彭體華

[摘要]合作探究方法對于培養學生核心素養很有價值；怎樣才能使合作探究在培養學生的核心素養中發揮強大作用；一位老師講授的《加強思想道德建設》合作探究案例；核心素養的培養不是靠一節課一個活動可以達成的，所以特別需要有目的有意識地堅持。

[關鍵詞]政治課 合作探究 核心素養

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0100-01

經常看到這樣的政治課堂：老師一支粉筆一張嘴，邊板書邊演講，邊設問邊自答。學生表現呢？在上課前二十分鐘，還睜著眼睛好像在聽，支著腦袋好像在思考，而且有時還做做筆記。但在二十分鐘過后，學生精力開始不夠集中，精力流失率隨著時間的延伸不斷增加。這種缺乏交流的單向傳授知識的課堂的教學效果不如人意，而且知識基礎越差、行為習慣越不好的學生效果越差。聽著這樣的課，我想起另一教學案例來：一位老師在2014年10月講授的《加強思想道德建設》一課。本節課教師教學設計富有思想，課堂富有活力，學生參與度高，教學效果好，對學生核心素養的培養極有價值。兩節課的對比效果差別太大，原因在于教學方法的差異，前者還是滿堂灌，后者主要采取了合作探究。

合作探究方法對于培養學生核心素養很有價值：在合作探究中同學們可以相互鼓勵、相互補充，利于學生合作意識的培養和合作習慣的養成；在交流中相互質疑，可以培養學生批判意識；在質疑和合作的過程形成自己的觀點可以培養學生的創新意識；通過探究的深入，學生通過現象發現本質，使學生更深刻的理解知識，更靈活地運用知識，培養學生的理性認識；可以活躍課堂氛圍，使學生更廣泛更自覺的參與到學習中，提高課堂的有效性；有利于建立民主、平等、開放、陽光的課堂，使學生擁有快樂健康的心理，為學生學習創建良好的人際關系環境等等。

怎樣才能使合作探究在培養學生的核心素養中發揮強大作用呢？

我們還是回頭看看上述老師的教學案例：

合作探究材料：

2014年9月6日晚，在第二十八屆泰山國際登山節上，一名30歲的中國男子，穿著印有“大日本帝國海軍”字樣的T恤衫登山，被民眾包圍，有群眾憤怒地將其T恤扒掉。該男子卻稱自己從小在日本長大，在日本就是這樣穿，在其他地方穿都沒有問題，唯獨在泰安穿怎么就不行了。

結合社會主義核心價值體系的相關知識，談談你對此事件的看法。

我們首先分析問題的設置：

“談看法”，意味著答案是開放的，學生的觀點也應該是多種多樣：有贊同，有反對，有建議，有啟示等等。但開放并不意味著漫無邊際，一定要與本節課知識有關。

限定理論：“社會主義核心價值體系”相關知識。社會主義核心價值體系內容包括四方面；作為內核的社會主義核心價值觀還有三個層面24字的要求，所以雖然理論范圍限定很窄，但里面的層次未必就少，學生有探究的空間。

再看材料限定：“此事件”。那么材料中的這個事件有什么信息？行為主體兩個：一名30歲的中國男子；民眾。核心事件：男子穿著印有“大日本帝國海軍”字樣的T·陋衫登山引發中國民眾的不滿。基本態度：30歲男子自辯沒錯；群眾不滿。

設計預期：學生在交流和探究中能運用“社會主義核心價值體系”相關知識對30歲的中國男子和群眾的觀點和做法進行一分為二的分析，并能借此事談啟示和建議。

課堂實況：材料很新鮮并不回避中日敏感關系而且有價值，所以學生參與度很高，討論熱烈；由于材料人物關系清晰、信息量較大，所以學生能夠探究且探究角度較多；由于涉及民族情感問題，學生討論情緒高漲但有有明顯傾向性，不太理智；學生態度鮮明但理由不夠充實；學生運用到了“愛國”、“法治”“自由”“友善”等核心價值觀但核心價值體系中的民族精神等未提到；學生對材料中的登山活動提出了組織方面的建議，并結合自己的三觀談了啟示。交流中同學們相互質疑相互補充甚至展開了火爆的辯論。例如，有同學提出應該對此男子有些“友善”時，同學們爭論很大，前者認為材料中有這個男子“從小在日本長大”的細節，后者認為他畢竟是中國人而且是在中國泰安登泰山。

整個探究活動中每一個學生的回答未必完整也未必是老師期待的答案，卻充分展現了學生的參與意識，學生在活動中進行批判、質疑，同學之間相互合作相互補充。整個探究活動非常鮮明涉及到的核心素養包括了文化基礎、自主發展、社會參與三個方面和人文底蘊、科學精神、學會學習、責任擔當等四大素養，具體地講包括為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、社會責任、國際理解、問題解決等九個基本要點。

本節課之所以能在學生核心素養的培養方面涉及甚多，原因在于：

1.材料選擇好：真實有效、新鮮、有針對性。10月份講的課選用的是9月份發生的真實的案例，所以很能吸引學生。

2.問題設置具有開放性且具有沖突感，能夠引起質疑。

3.學生對基礎理論有一定理解：學生通過自己的自主學習和老師的點撥對社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀有初步認知，前面還學習了中華文化和民族精神，所以學生有探究問題的理論儲備，既有人文沉淀，還能反思。

4.探究要求符合學生目前認知規律，學生能夠探究并能提出建設性看法。

5.在預設中留足了自然生成的空間。

6.老師對課堂的組織合理，對課堂的駕馭能力較高。

表現在幾個地方

（1）合理分組。代表群眾的一組，代表30歲男子的一組。

（2）鼓勵學生大膽發言，引發學生觀點沖突。

（3）不搶學生話頭，讓學生盡情發表觀點。

（4）沒有把學生觀點往自己觀點上硬拉，課堂真實。

（5）在黑板上副板書位置及時記錄學生觀點的中心詞，學生探究結束后根據中心詞對學生觀點進行評價和歸納。

（6）在學生探究前段充當的是組織者的角色，后期充當的是活動評價者的角色。老師引導得力，點評到位，既真實有效，又立場鮮明，“三觀”教育潛移默化。

（7）老師理論基礎扎實，能接住學生拋來的問題，能有效渲染課堂，使探究始終富有生機和活力。

當然核心素養的培養不是靠一節課一個活動可以達成的，所以特別需要有目的有意識地堅持，這樣才能使學生的素養內化于心，外化于行，千萬不能做樣子，走形式，那樣非但培養不了學生的核心素養反而會敗壞學生的信仰，同時也會喪失政治課自身的價值！