淺談如何構建小學數學高效課堂

李加珍

[摘要]小學數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密。在小學數學課堂中，如何能讓小學生享受快樂而高效的學習，是素質教育的一項重要內容。現結合多年的教學實踐經驗，重點談一談小學數學高效課堂的構建策略。

[關鍵詞]小學數學 高效課堂 構建 策略

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0075-01

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學，努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍，構建小學數學高效課堂。那么，如何營造一個高效的數學課堂呢？我有以下幾點粗淺的認識：

一、充分的課前準備是構建高效課堂的條件

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。新《數學課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、創設有效的教學情境是構建高效課堂的要件

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。

例如：我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。“有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。

三、課堂中優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2.設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。

3.小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

四、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。《數學課程標準》把‘有效的組織練習”列為重要內容之一，以顯示其在小學數學中的重要作用。那么，如何提高課堂練習的有效性？

1.練習的設計體現生活性。小學生“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題。”“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《課標》的重要目標之一。數學源于生活，又回歸于生活。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐鏈接起來，可展現數學的應用價值，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。

2.練習的設計體現階梯性。《數學課程標準》要求“練習的內容要有層次、有坡度、難易適中。”這就要求練習服務于中心，緊扣教學要求，突出重難點內容，有針對性；練習由淺入深，由易到難，循序漸進，習題之間有一定的層次階梯，有一定的信息差，即層次性；練習還要能啟發學生的積極思維，培養思維能力，有利于學生對所學內容形成知識系統，即啟發性；另外設計練習還要著眼于全班大多數學生的實際，又能適應少數優等生和學困生的需要，使優中差不同程度的學生都能積極參與練習，讓每個孩子在數學上都能得到最大的發展，使后進生能夠“吃得飽”，優等生能夠“吃得好”。

總之，構建高效的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，重視學生富有個性的思維表現，課堂上應該是讓每個學生自主地成長，人人參與，人人有進步，這樣課堂上才會閃現著最真實的人生活力，洋溢著師生之間和諧與溫馨，使和諧高效課堂成為教育教學一個全新的亮點。