“生本教育”下的中學語文教學初探

徐桂全

摘 要：在“生本教育”模式下，我們教師始終“以人為本”“以學生的發展為本”，我們老師的角色由過去知識的傳遞者變為學生學習的組織者、合作者、引導者。

關鍵詞：生本教育；語文教學；以人為本

我們大家都知道，在教學過程中，學生是主體，教學應該以學生為中心，“生本教育”正是體現了這一科學教育理念。在“生本教育”模式下，我們教師始終“以人為本”“以學生的發展為本”，改變了過去“老師講、學生記、考試背筆記”的應試教育模式。在“生本教育”中，通過我們教師的適當點撥，學生自主學習、合作學習、探究性學習，師生進行平等的對話，我們老師的角色由過去知識的傳遞者變為學生學習的組織者、合作者、引導者。那么，在中學語文教學中，我們應如何進行“生本教育”呢？筆者試做以下初探：

一、為學生創設良好的課堂環境

教育心理學研究表明：愉快的教學能使學生沒有精神壓力和心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿，因此，我們教師上課時應該放下老師的架子，注意融洽師生關系，營造民主氣氛，與學生平等對話，師生相互配合。例如，在學習《蘇州園林》一文中，我利用多媒體課件，展示蘇州園林美麗的圖片，其中有亭臺軒榭、假山池沼、花墻廊子等。配以悠揚的古箏音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶入了一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生心情愉悅舒暢，很快投入到課文的學習之中。

為了創設良好的課堂環境，我每節課都留下足夠的時間讓學生去思考，讓他們自由討論，自主探究。學生當中若有不同認識，允許他們自由爭辯，不搞“一言堂”。我經常鼓勵學生多問為什么，鼓勵他們大膽猜想及質疑。這樣，課堂氣氛活躍，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

二、積極地引導學生發現問題、提出問題、自主地解決問題

善于發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。引導學生發現問題，是培養學生思維獨立的重要方法之一。因此，我們教師在教學中，不但要善于啟發學生發現問題、提出問題，而且要善于引導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑——質疑——釋疑”的過程中不斷地發展和提高閱讀能力與思維能力。

運用質疑問難這種方法，教師應多加誘導，啟發、鼓勵學生大膽提問，使之不斷發現問題并提出問題，逐步形成“生疑”能力，訓練學生的探索性思維。例如，我在教陶淵明的《桃花源記》這篇課文時先問學生：“看到題目，你想知道什么？”學生圍繞課題質疑：“真的有世外桃源嗎？”“世外桃源會是一個怎樣的社會呢？”“作者為什么要寫這樣一個世外桃源？”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師因勢利導，充分調動學生的積極性、主動性，誘導他們圍繞中心多角度、有順序地提問，從而提高質疑的質量。如我在講授朱自清的《背影》一文時，有的學生提出“‘我為什么要離開父親去求學？”這樣的問題，與理解文章所表達的內蘊是不相關的，顯然價值不大。這時，我便啟發學生調整提問的角度：“作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這樣詳細？請再想一想。”學生恍然大悟，他們提出：“課文共四次寫了父親的背影，這是細節描寫。這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得很詳細。”由此我們領悟到：教師要特別注意引導學生提高質疑的質量，要鼓勵學生發現別人沒有注意的問題，使學生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創造性。

教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高閱讀能力和思維能力。學習的過程往往有一個“生疑——質疑——釋疑”的過程，在這個過程中，只要我們教師善“導”，引導學生勤思考、多分析，讓學生的主體作用得到充分發揮，就能取得理想的教學效果。

三、提倡學生合作學習

小組合作學習是現在中學語文課堂教學中最常用的組織形式，它是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現在對問題的探究、發現、解決的深度和方式上，由教師引導學生自主控制并完成。在中學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

在教學中，我們應該選取學生的“興趣點”來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這樣就會激發學生合作學習的興趣。例如，我在講授胡適《我的母親》一課時提出了這樣的問題：課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？通過這樣的引導學習，學生很快投入到新課的學習中。

合作學習是以學生為主體，但并不是一味地“放任自流”，我們應該發揮教師的主導作用。如在講授《海燕》一課中，學生對海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這一句話理解得不是很透徹，我在學生進行小組合作學習時，就給他們適當地點撥：這篇課文的寫作背景是怎樣的？“暴風雨”在課文象征了什么？“海燕”在課文中又象征什么？通過這樣的啟發和點撥，學生很快領悟到“俄國革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以‘海燕和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望。‘暴風雨！暴風雨就要來啦！反復的修辭手法強化了海燕作為‘信使的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現出無產階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性”。

在新課程理念指導下，合作學習不僅提高了中學語文教學效率，更重要的是讓學生獲得了更多思考的空間和自由表達的機會，豐富了學生的情感，語言得到了強化，增強了學生在生活中的人際交往，最終促進了學生自我能力的發展。

在“生本教育”中，我們必須面向全體學生，讓每個學生都積極主動地參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到切實地提高和發展。只有這樣，才能使課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：廣東省博羅縣龍華中學）