基于問題定向的高中生物理論探究教學模式研究

錢益鋒

【摘 要】本文在學生問題定向的基礎上對高中生物教學模式進行深入探討，尤其是對實驗探究教學模式的探討，主要通過對其存在的問題以及教學策略展開討論，以期為今后生物理論探究教學模式提供參考。

【關鍵詞】問題定向；高中生物；理論探究教學；實驗探究教學

問題定向是讓學生全面分析問題，并在此基礎上提出需要解決的實質性問題，使問題能明朗化。探究教學是將科學領域探究引入課堂，使學生能夠通過類似科學家的探究過程來深刻理解科學概念和科學探究本質，以此來培養學生的科學探究能力的一種教學方法。本文中生物理論探究教學主要針對實驗探究教學，在基于問題定向的高中生物教學中，通過分析實驗探究教學中存在的問題來探討高中生物理論探究教學模式的策略。

一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學中存在的問題

高中生物教學實踐中運用實驗教學一直以來都備受眾多研究者的關注，實驗教學不僅在激發學生學習興趣方面發揮了重大作用，還極大地提高了學生的自主創新能力，全方面地促進學生發展。然而在高中生物教學中開展實驗教學模式的實踐中出現了諸多問題，通過經驗總結主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統教學觀念的影響，在教學時未對實驗教學結構有正確的認知，且意識不到實驗教學所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學會浪費教學時間，還影響著教學進度，因此多數只讓學生死記硬背實驗現象和實驗結論等，出現實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數、外以及物理、化學等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學校存在藥品不足，指導教師非專業實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學校實驗經費不足、實驗藥品缺少、學校未足夠重視生物實驗教學的發展等因素的存在，導致高中生物教師在實驗教學中，無法根據教材來進行實驗，只能選擇性的根據所具有的藥品進行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數太多，有的甚至達到50人一個班，如果進行生物實驗教學，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進行實驗消耗太多，學校難以維持和供應；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學的方式，這種為了減少安全事故的發生而限制學生全方面發展需求的情況也在許多學校中出現。

二、基于問題定向的高中生物理論探究教學模式的策略

（一）理論探究教學情境的創設

高中學習階段中，每個學生的生物學習情況不同，教師應多了解學生的實際情況，再根據不同的學生情況來創設理論探究教學情境，以供學生進行實踐活動。多組織生物教學方面的活動能更好地結合實際教學讓學生學習生物知識，當然，教師設置活動時需把握好分寸，將生物學習目標融入教學情境的創設中，以達到更好的教學成果。比如在講呼吸作用時，可以創設這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學生運用所學的知識，給這些現象進行解釋。這樣的情境問題一拋出，學生會憑著自己的生活經驗作出一定的反應，學習的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學生從被動學習變為主動學習，并積極深入研究和探討相關內容，那么問題就會迎刃而解。

（二）提高學生的實踐操作能力

在高中階段的學習中，理論結合實際操作的教學模式尤為重要，教師在傳授生物教學理論知識的同時，還需注重培養學生的實際操作能力。在實驗教學中，基于問題定向的高中生物理論探究教學模式對提高學生的創新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應多以學生為主體，讓學生全面分析問題，再引導其使問題明朗化，從而達到教學的目的。比如在講解實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學生進行分析，然后讓學生帶著問題去進行實驗操作，仔細觀察蔗糖溶液和水溶液狀態下的液泡大小的變化以及原生質層的位置，讓學生自己得出相關的結論。教師還可進一步引導學生繼續做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態下的細胞吸水和失水實驗，對出現了不同結果的原因進行大討論。

（三）小組討論教學模式

許多教學研究表明，小組討論的教學模式不僅能提高學生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學生對所學知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結構”這一課時，教師可以給學生進行分組，給學生提供相應的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設置一些有關DNA結構的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發生聯系？DNA的基本骨架如何構建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學生進行討論。不同小組也可以設置不同的問題，不同層次、多方面地進行討論， 來拓寬學生的視野和提高學生的自主學習以及解決問題的能力。

（四）完善實驗配套設施

高中學校應重視教師對學生進行生物實驗教學的方式，積極配合且提供完善的設施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設備的學校可向各級政府以及教育主管部門申請提供幫助，以此來完善學校的實驗配套設施，設立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學能結合實踐操作來進行教學。因此學校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學模式開展的前提。

三、結語

在過去的高中生物教學中， 科學史沒有得到足夠的重視，而科學史的探究學習有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質，有利于學生從科學發現過程中體驗成功，激發學生學習和探究的積極性。通常科學探究是以實驗為基礎的，實驗是探究活動的重要內容，但是課堂教學條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學理念的關鍵，是把握科學探究的思想和方法，創造科學探究的情景，調查、模擬和討論等科學探究過程，都可成為生物學教學中常用的方法。

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