核心素養下小學數學教學中生活化途徑的應用

余祖錫

【摘要】核心素養的培養必須要從小學階段開始，而作為教師基于小學生實際情況的考量，在實際教學過程當中必須要以生活化的方式來開展教學活動。通過將數學知識與小學生的現實生活進行必要的聯系，進而以有效的方式幫助小學生更加積極而且主動地展開小學數學知識的學習與應用，最終達到系統提升小學生核心素養的目的。

【關鍵詞】小學數學;生活化;核心素養

在核心素養的要求之下，數學課程的學習必須要與生活實際相結合，基于此，小學數學的生活化已經成為教師、家長乃至于社會普遍關注的重點問題。數學是小學課程當中的主要課程之一，其教學目的為提升小學生的數字計算能力，同時也是小學生核心素養培養的關鍵。因此，在小學數學課程教學過程當中，作為教師必須要將小學知識與生活中的實際進行充分結合，以此來提升小學數學教學質量，努力提升小學生對于數學課程學習的興趣，進而提升小學數學課程的趣味性。除此之外，作為教師還應該以有效的方式來開發小學生的獨立思考能力進而為之后的數學課程學習打好基礎。

一、以現實生活情景來幫助小學生打好數學基礎

小學生學習數學課程的目的不僅是為了掌握數學基礎知識，對于幫助小學生更好地進行更高程度數學知識的學習，乃至小學生核心素養的培養都具備關鍵意義。基于此，作為小學數學教師在數學課程教學過程當中，必須要加強對于數學基礎知識重要性的認識，進而達到培養小學生核心素養的目的。由此，在實際開展教學過程當中，作為教師必須要將生活當中所遇到的實際情況進行靈活應用，力求讓低年級小學生盡可能快地熟悉課程教學的基本環境，進而更好地接受小學數學課程基礎知識學習。作為教師必須要采取有效手段來讓小學生感受到教學過程是在熟悉的場景當中進行的，力求達到激發小學生對于數學基礎知識學習興趣的目的。

例如，在《認識加減法》一課教學的過程中，為了營造更好的教學情境，我引導學生模仿搬家的場景。首先，我讓12名學生把自己所坐的椅子搬到教師外面，之后再讓其中的6名同學將椅子搬回到教室，放到自己所作坐的位置上面。此時，我向學生提問“請問同學們，外面還有幾把椅子啊？”之后，學生通過之前自己所學的加減法列出算式：12-6=6（把），最終得出結果：還剩下6把椅子。通過在課堂上模仿簡單的生活場景，并且在此基礎上開展小學數學加減法的運算，不僅能夠讓學生更好地了解加減法運算的全過程，而且通過此過程，小學生對于數學知識的掌握程度得到了加深。除此之外，小學生數學核心素養也在無形之中獲得了進一步的提升。

二、通過營造良好的學習氛圍來提升小學生的學習興趣

基于進一步提升小學數學學習效率與質量的考量，作為小學數學教師在實際教學過程當中以有效的手段來幫助小學生建立良好的數學學習氛圍，進而讓小學生能夠在更好的學習氛圍當中進行學習。通過此種方式來達到吸引小學生對于數學課程學習的興趣以及整體關注度，而且能夠促進學生與教師之間展開良性的互動，進而最終達到培養小學生數學核心素養的目的。在此過程當中，作為教師基于讓學生能夠具備較高接受度的考量，必須要創設生活化的學習氛圍，立足于學生自身的興趣，通過其與數學知識進行有效融合的方式，讓小學生能夠感知到自己所學的知識能夠真正地幫助其解決在生活當中所遇到的諸多問題，進而進一步提升自身對于小學數學課程學習的興趣，并且達到培養小學生數學核心素養的目的。

例如，在《方向與位置》一課實際教學的過程中，我讓小學生結合自己在日常生活過程當中關于方向與位置的知識，融入到課堂學習中，以此為基礎來為小學生展開有效的引導。比如，為了讓學生能夠將自己所學到的知識更好地融入至實際生活中，以求達到為自己的生活提供必要便利的目的。我提出如下問題：“學校國旗桿的位置在我們教室的什么方向與位置？學校里的籃球場又在教室的什么方向與位置？”并且要求學生按照自己在課堂上學到的方法來進行描述，并且描述自己在日常生活過程當中所熟悉的地點，在學生完成回答以后，我帶領學生按照自己所描述的方向與位置，能否達到旗桿或者籃球場。除此之外，我還采取有效的方式來與學生進行互動，進而以生活化的態度來實現開展小學數學課堂的教學，力求最終達到進一步提升小學數學課堂教學效率的目的。

三、通過數學知識解決生活中的實際問題來提升數學能力

要想用生活化的方式來達到提升小學數學課堂教學質量，首先需要引導小學生通過自己所掌握的數學知識來解決自己在生活過程當中所遇到的實際問題，使得小學生能夠活學活用自己在數學課堂上所學到的相關知識，進而達到系統提升小學數學核心素養的目的。通過將小學生在數學課堂上所學到的數學知識與實際問題進行結合，不僅能提升小學生對于數學課程學習的興趣，讓小學生感受到學習數學的快樂，還能夠達到鍛煉小學生自學數學的能力，最終達到促進小學生核心素養養成的目的。

例如，在《人民幣》一課的教學過程中，我在課前為小學生布置認識人民幣的作業。如讓小學生跟隨自己的家長到菜市場去買一次菜，而且在買菜的過程中，學生必須要獨立地買一種菜，記住自己在買菜的過程中給了菜攤的老板多少錢，然后老板又找回來了多少錢。通過此種生活化的方式來達到讓小學生認識人民幣的目的。通過此種方式，幫助學生運用自己所學到的數學知識解決自己在生活過程當中所遇到的實際問題，而且通過此過程還有效地幫助了小學生實現自我對于數學知識的積累與應用。除此之外，作為教師必須要讓小學生帶著自己所學到的知識應用至生活過程當中，以此來達到提升小學數學核心素養的目的。

綜上所述，在小學數學課程教學過程當中融入生活元素，不僅能夠提升小學生對于數學課程學習的興趣，同時還能夠達到幫助小學生提升核心素養的目的。除此之外，由于小學生感受到自己所學的數學知識能夠解決自己在生活過程當中遇到的實際問題，小學生對于數學知識的學習擁有更高的興趣，最終為課程的學習奠定基礎。

參考文獻：

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