高中數學學困生中開展小組合作學習的策略

李子良

【摘要】高中數學是一門重要的學科，由于數學知識比較抽象，因此出現了一些學困生。學困生在數學知識掌握方面存在困難，通過小組合作教學可以達到良好的教學效果。本文主要探究在高中數學學困生中開展小組合作學習的策略，以供參考和研究。

【關鍵詞】高中數學;學困生;小組合作學習

傳統的高中數學教學方式以灌輸性的教學為主，教學內容比較枯燥，課堂氛圍比較沉悶，學生提不起興趣。為了改變這一現狀，在高中數學教學中可以采用小組合作教學的方法開展教學。尤其對于學困生，通過小組合作教學可以讓學生積極參與到小組討論中，學困生在小組討論中可以發揮自己的價值，通過小組討論不僅可以解決數學問題，而且有助于提升學困生的數學思維。

一、高中數學學困生中開展小組合作教學的策略

面對學困生在高中數學學習方面存在的困難，需要教師積極研究有效的教學策略。小組合作教學是一種科學的教學方式，在高中數學小組合作教學中，學困生可以在相互交流中完成學習任務，通過小組合作學習可以獲取數學知識。以下具體分析高中數學學困生中開展小組合作教學的策略。

1.教師樹立小組合作教學意識

高中數學學科的難度大、邏輯性強。傳統的教學方式是學生被動的接受知識，很多學困生會覺得數學知識枯燥無味，對數學知識的理解和靈活運用存在困難。面對這一現狀，開展小組合作學習，可以讓學困生積極參與到課堂互動中。通過學生之間的相互交流，可以使學困生取得進步。同時學困生在小組合作討論過程中經過教師的指導，可以解決數學問題，因此對于學困生，教師應該樹立小組合作教學意識，通過小組合作教學可以使教學效果更加顯著。

2.精心選擇小組合作教學內容

高中數學針對學困生的小組合作教學，教師需要精心選擇小組合作探究的內容，選擇適合小組探究的內容可以提升學習效果。教師可以通過設置難度適中的合作探究問題，激發學困生的小組探究欲望，在小組探究過程中培養學生的數學思維。例如，對于《等差數列》這部分內容的教學，教師可以設計教學目標：學生不僅要理解公差的概念，而且要根據定義判斷等差數列，能夠正確表示等差數列。同時，學生可以利用通項公式求出等差數列的項數、首項和公差。通過小組合作討論和探究可以讓學困生逐步解決這一系列問題，讓學困生逐漸掌握等差數列的知識。教師可以給學生列出等差數列的例子，如（1）5， 10，15，20，25（2）48，53，58，63等。教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組內觀察這些等差數列的特征，經過觀察學生會總結出等差數列的特征和規律，再讓學生分析通項公式，小組成員可以經過小組討論探究出等差數列的通項公式。在小組探究過程中，小組成員可以相互協作、分工配合完成小組學習任務，學困生積極投入到小組討論中，可以提升學困生的數學思維能力和解決數學問題的能力。

3.在小組合作中解決數學問題

小組合作教學是一種新型的教學方法，在高中數學課堂教學中引入小組合作教學，可以讓學優生帶動學困生，在小組合作討論過程中可以憑借集體力量解決數學問題，通過小組合作討論可以使復雜的問題變得簡單，可以使一些難度大的問題經過小組討論能夠迎刃而解。例如，對于《空間幾何體》這部分內容的教學，教師可以采用小組合作的方式開展教學。教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組內討論空間幾何體的相關問題，在討論過程中可以培養學生的空間想象力。同時，教師可以引導學生研究錐體、柱體、臺體表面積和體積的公式，并了解三者之間的轉換關系。教師可以利用多媒體向學生展示正三棱錐、正三棱柱、正三棱臺的側面展開圖。學生在小組合作過程中需要思考哪些平面圖形構成了圖形的表面，怎樣求出表面積。學生通過對側面展開圖的研究，可以歸納錐體、柱體、臺體的表面積公式以及表面積公式之間的變化規律。同時，教師可以引導學生探究怎樣對三棱柱進行分割形成三個體積相等的棱錐，探究錐體、柱體、臺體的體積公式之間的規律。學生在探究過程中，教師要加強對學生的引導，讓學生以正確的思維方式進行思考，學生經過小組討論可以解決這些問題，在討論中會碰撞出思維的火花，學困生會受到學優生的影響積極參與討論，會促進學困生數學思維的發展。同時，有助于提升學困生的團隊意識、競爭意識、合作能力，有利于提升學困生的綜合素養和數學素養。

二、學困生的小組合作教學應該注意的方面

針對學困生的高中數學小組合作教學，有些方面教師應該注意，從而提升小組合作教學質量。以下具體分析學困生的小組合作教學應該注意的方面。

1.科學劃分小組

高中數學小組合作教學中，教師應該科學劃分小組，教師平時在教學中要了解學生的實際情況，包括學生的性格、興趣、成績等，劃分小組應該注重學生之間的能力互補、性格互補，將學困生和學優生進行合理搭配，學優生會帶動學困生，學困生從淺顯的數學問題著手，逐漸提升數學理解能力和數學解題能力。同時，教師應該科學設計小組合作教學的環節，包括小組合作學習中的重點討論環節、小組解答環節、總結歸納環節等，通過各個環節的開展可以保證小組合作教學的有序落實，可以讓學困生有所進步。

2.教師加強對小組合作教學的引導

高中數學小組合作教學中，教師應該加強對學生的引導和啟發，保證每個學生都能積極參與到小組合作學習中。學生在小組合作討論過程中，教師應該觀察小組成員的表現。對于學困生或參與度比較低的學生可以通過談話或獎勵的方式，讓學困生對小組合作學習有正確的認識，調動學困生參與小組合作討論的積極性，這樣學生更容易通過小組合作討論解決數學問題。

3.根據小組成員的表現進行評價

小組合作教學完成后，教師可以對學困生的表現進行肯定性的評價。各小組之間相互競爭，在競爭中對于表現優秀的小組可以給予口頭表揚或獎勵。同時教師要總結小組合作教學中的優點，反思存在的不足，在以后的教學中不斷完善小組合作教學過程，可以提升小組合作教學質量，可以使小組合作教學更加高效。

綜上所述，高中數學教學中的小組合作教學是一種科學的教學方法，學困生通過小組討論可以解決數學問題，并掌握數學知識。本文主要從“教師樹立小組合作教學意識、在小組合作中發揮集體力量解決問題、精心選擇小組合作教學的內容”等方面探究在高中數學學困生中開展小組合作教學的策略，并從“科學劃分小組、教師加強對小組合作的引導、根據小組成員的表現進行評價”等方面探究學困生的小組合作教學應該注意的方面，旨在提升高中數學學困生小組合作學習效果。

參考文獻：

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