在幼兒教學中如何使課堂充滿活力

魏娜

摘 要：幼兒是不具備自我管理能力的、知識儲備還處于初步建設中的學生，我們不能像小學大綱里提到的一樣，要求他們自主的參與實踐活動，主動獲取知識，形成能力。因此，要讓幼兒對學習不反感，為小學階段的學習打好基礎，初步學習寫字，學習數字，以及脫離對父母的依賴，學會和同學友愛相處，學會分享，在課堂中創設情境輔助教學是很有必要的。

關鍵詞：幼兒教學 情境教學 興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0237-01

幼兒不同于小學生，在《小學語文大綱》里明確提出：“學生是語文學習的主人。在學習過程都要加強學生自主的語文實踐活動，引導他的在實踐中自主的獲取知識，形成能力。”就拿寫字來說，幼兒班時期的學生僅僅停留在怎么拿筆、怎么調整坐姿、如何寫自己的名字等最初級的教學中，而小學時期的學生則有更高的要求，不僅要讀準字音、按順序寫對筆畫，還得充分認識這個字的意思、組詞，并且一到六年級分為六個層次，每個層次對學生寫字的要求大不相同。雖說小學階段相較于幼兒園階段難度相形見絀，但幼兒教育也不容忽視，好多私立幼兒園的教師往往腦袋里裝著幫人帶孩子的觀念，而不是真正想著如何在幼兒時期去教好學生，因此幼兒在到小學之后，往往還存在著幼兒園里習得的毛病，例如，握筆太下導致寫字很用力，寫字時手腕拐著彎而不是向左上方傾斜，以及頭低太下等等。學生養成做這樣的壞毛病在以后的學習生涯中很能改正過來，所以，幼兒教育也不是簡簡單單的一件事兒。

但是，幼兒時期的孩子往往還未脫離母親的懷抱，我們總是能看到每逢開學后一個月，幼兒園門前哭的小朋友以及一臉心疼脫舍不開的母親。那么，從幼兒的這個特點出發，尋找適合我們的教學方式很重要——情境教學法就是非常有效的方法。情境教學法是指：教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影畫片，輔之以生動的文字語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境表象，使學生如聞其身，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動。就拿寫字教學來說，在寫字教學中創設各種教學情境，以此來激發學生的學習興趣和求知欲，激發學生善于發現問題，培養學生積極思考探索和自己動手解決問題的能力。因此，情境教學對培養學生情感，啟迪思想，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

1 創設形象的情境，激發學生的學習興趣

老話說得好，興趣是最好的老師。幼兒時期的學生天真爛漫，燦爛得如同剛出生的小太陽，閃耀在長輩們心頭，然而小太陽們尚且不適應集體環境，也不適應于每天按部就班的上課聽講的過程，怎樣吸引小太陽們的注意力呢？這成了一個難題。還是拿寫字教學為例。大多數的孩子也許都不愿意動筆頭吧！那么何不讓學生之間來一個自我介紹，既讓學生快速的融入了集體生活，認識了新朋友，打破“唯我獨尊”的自我意識，也讓其在不知不覺中體味名字的奧妙，不由自主的起了好奇心：“小A的名字是什么？真好聽，我要回家說給媽媽聽。”“小B的名字里也有‘林，和我一個姓，真神奇！”“小C的名字好拗口呀！”此時此刻不讓學生馬上寫，保持他們的好奇心，穩住他們動口動手的欲望。

2 創設嘗試情景，激發積極參與的欲望

好了，現在學生對班上的同學的名字已經有了一個大概的了解，那么為了再次把學生的熱情推向高潮，教師可以模擬一個類似交友的游戲，并不斷臉上全民參與的意識，可以老師帶頭認識班上的同學，學生在游戲過程中用表格的方式記錄好朋友的信息，并在班上匯報。最后，教師還可以讀一讀孩子們的表格，讓大家來找一找形容的是哪位小朋友，并讓他站出來和全班人交朋友。如此一來，學生在游戲中獲得友誼，在游戲中獲取知識，在學習和游戲的交織中成長。

由此可以得出：創設嘗試情境能更好地激發學生積極參與的欲望和提高學生的學習興趣。而實踐也是讓我們不斷提高認識——實踐——再認識——再實踐的過程。

3 創設互動情境，培養合作意識

教學中教師針對學生遇到的問題，要選擇恰當的時機，創設互幫互助的互動情景。在繁瑣的交友調查中，并不是永遠的一對一的活動，孩子們也不可能一個人完成任務，總會遇上這樣那樣的問題。例如，分配表格，選擇調查對象，遇到不知道如何闡述的詞語等等。筆者告訴孩子們，可以組成團隊的形式，推選出一位小組長給每個人安排工作，調查才能有條不紊的進行。同時，調查結束后還可以小組討論，交流看法。

4 創設評價行徑，激勵學習成就

多元化的評價，激發學生興趣。本堂課的主體不是教師，當然為不能以教師的一方見解來評論一位學生的好與壞，不斷引導，不斷提高，讓學生自己判斷，形成自己的一套思維，鼓勵他們從自己的角度來衡量問題，不管是對的錯的，荒謬的真實的，首先讓孩子說出來，試著理解他們的思維，從別的角度發現他們的天性與美。

評論以后，其實沒有高低之分，只是讓學生明白評論是為了更完善、更完美。