略議小學科學教學中學生動手能力的培養

吳彩蓮

摘 要：小學科學教學是一門很重要的實踐性學科，它主要的目標是培養小學生的科學素養和實踐動手能力，也因此受到了社會各界的高度重視。因此作為相關學科知識教學的教師，一定要結合學生的實際情況進行教學，尤其是在教學方法上要進行相應地轉變，這樣才能有效激發學生學習的興趣和積極性，同樣也更有利于整個學科課堂教學效率的提升。本文主要就小學科學教學中學生動手能力的培養策略進行了簡要探討。

關鍵詞：小學科學教學 動手能力 培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0221-01

在小學科學教學中除了要教給學生基礎的理論知識以外，還要有意識地培養他們的實踐動手能力。雖然從當前現狀看，小學科學教學中學生的動手能力得到了相應地培養，但是依舊存在諸多的問題。本文對此也將進行分析，并為此提出更多有效的建議，旨在促進小學科學教學事業的有效發展和進步。

1 小學科學教學中學生動手能力培養的價值

1.1 加深小學生對于基礎科學知識的理解

理解型動手能力：即科學教學中的一些抽象的概念、規律。由于小學生的年齡比較小，對于科學知識的接受能力就會相對較差一些。因此作為科學教學課程的教師就要通過一些有趣的小游戲，進而讓小學生掌握相關的理論基礎知識，這樣他們在理解基礎知識的同時，動手能力也能得到加強。

比如小學科學教學中就涉及到這樣一個概念：反沖力。為了讓小學生更好的理解，教師這時候往往會問他們一個能夠引起注意力的問題：“氣球能夠推動玩具小車嗎？”小學生對于這一問題，往往會給出不同的答案。

為了使得這一問題得到科學的解釋，在安全得以保障的前提下，教師讓學生進行吹氣球比賽，然后再讓學生將氣球放掉，這時候就會發現放掉的氣球會在空中盤旋一段時間。由此可推理，如果將玩具小車和氣球綁定在一起，氣球飛起來的同時，必定也會帶動玩具小車。

由于這是小學生經過親自實踐所得到的結論，因此他們將更加深刻的理解“反沖力”這一科學概念，進而也使得教師更好的完成了小學科學教學的任務。

1.2 促使小學生改變自身不良的生活習慣

實際上，小學科學教學所包含的內容是非常廣泛的，而且與我們的生活息息相關，加強小學生在科學教學中的動手能力，對改善他們自身不良的生活習慣也存在巨大的價值和意義。

比如，在蘇教版小學四年級科學《吃的學問》中，第一課《我們吃什么》教學中就涉及到這樣的內容。為了使得課堂教學活動有序開展，教師往往會告知學生提前對市場上的相關食品的種類、價值、價格等進行一定的了解，進而通過情景教學的模式，引出合理均衡的飲食話題。對健康合理的飲食和不健康不合理的飲食進行分析之后，再鼓勵學生根據自身的喜好，身體情況等制定一份適合自己的健康飲食食譜。而這不僅能讓學生明白，不健康的食譜會對自身的身體造成哪些不好的影響，長此以往，學生的動手能力還能得到有效的培養，并進一步讓他們明白，具有科學的素養對自身的健康成長具有多么重要的影響。

2 小學科學教學中學生動手能力的培養辦法

2.1 增加科學實驗教學的有趣性

在小學科學教學課堂上，小學生的動手能力還需要進一步的培養，之所以長時間難以取得成效，最主要的原因還是科學教學實踐內容缺乏有趣性。因此，教師在開展科學教學活動的時候，尤其要注重科學實驗內容選擇的有趣性。

比如，在蘇教版科學教學《空氣的性質》這一節內容中，教師可以事先給學生演示一個實驗：把一團紙緊塞在玻璃杯底部，將玻璃杯立壓入水底。然后通過問學生：“紙團會不會濕？”為了讓學生的動手能力能夠得到培養，這時教師不應該把正確答案告訴學生，而是趁他們興趣盎然的時候讓他們親自動手做實驗。

通過動手操作，學生將會十分驚奇地發現：紙團并沒有濕。接著，老師還可以繼續提問：“杯中的紙為什么不會濕？”這一問題的提出無疑再次把學生的求知欲推向了高潮，通過再一次的實驗講解，學生也將會明白空氣占據空間這一科學道理。

2.2 有效確保科學實驗的規范化

科學實驗和學生的動手能力培養是緊密聯系在一起的，但是在實際科學教學中發現，學生的動手能力很長時間無法得到培養，實際上也是受到科學實驗不規范化的影響。

因此小學教師在開展科學教學實驗活動的時候，一定要告知學生確保科學實驗的規范化，這樣不僅能讓他們從小就養成良好的科學研究習慣，還能使得動手能力得到根本性的提高。首先第一步，要求學生做好相關的實驗準備，尤其是相關的實驗材料和實驗器材。其次是第二步，即做好相應地實驗觀察，這樣才能直觀的發現實驗中的現象和變化。最后一步是懂得把實驗中的結果進行簡單的信息整理，其中就包括：數據，圖表等。

科學教學實驗也多次證明，將科學實驗和培養學生的動手能力相結合，才能夠取得更加良好的科學教學效果。

2.3 科學教師要加強對學生的指導

小學生在科學知識學習中，動手能力的培養離不開教師的指導，只有采用科學的教學方法，才能夠幫助學生加強自身的動手能力。

比如，在蘇教版科學三年級上冊第一課《科學是……》這一課程的學習中，教師不應該因為這課內容簡單就一帶而過，而是要鼓勵學生談談自己對于科學知識學習的感受和打算，這樣也才能有效引導他們培養一定的科學素養。

由此可見，小學科學教學中，學生動手能力的培養不是一蹴而就的，而是要通過科學素養和精神的培養，才能讓學生對動手能力的重要性有更加深刻的認識。

3 結語

雖然新課程教學改革對小學科學教學活動的開展具有一定的推進作用，但是在現實生活中，小學科學一直以來都被認為是副科。由于不被納入到升學考試中，更是長久被教師和家長所忽略。正因為學生以及家長對科學這門學科的認識存在本質上的誤區，進而使得學生自身各方面的能力，尤其是動手能力長期得不到培養，這實際上也是不符合我國對于素質人才的培養目標的。由此可見，培養小學生的動手能力，還需要不斷強化社會各界對于小學科學教學重要性的認識。

參考文獻：

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