簡談小學語文教學中如何讓學生自主探究學習

張娜娜

摘 要：傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，使學生處于被動的學習地位，教師的教也處于被動的教的狀態(tài)。新課程改革對自主、合作、與探究的學習方式的提倡，為教學注入了新的生機和活力，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領學生進行自主學習，就成為擺在語文教師面前的新課題。

關鍵詞：小學語文 自主學習 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0170-01

所謂自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：”自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用于教學實踐中，那么，如何引導學生自主合作探究學習呢？

1 學生要加強課前的預習工作

一般情況下，教師在每一堂課的尾聲時都會讓學生課下把下一節(jié)課教師將要講授的文章預習一遍，那教師們應該告訴學生們，到底怎么樣做好預習工作呢？首先，教師要明確的告訴學生應該靜下心來仔細默讀全文，以便課堂上更加認真順利地跟隨教師的思路走，更加透徹地理解文章的內涵。另外，俗話說“不動筆墨不讀書”，閱讀文章時在一旁做有必要的批注也是一種良好的閱讀習慣，在了解了文章的中心思想后再去將不明白的地方用鉛筆標注出來。最后，學生要找出文章中的關鍵語句，進行細致的閱讀和理解，感受語句中所蘊含的作者的深層情感，學生通過對文章中心思想和關鍵語句的回味品讀，可以獲得文章的大致信息，抓住文章綱要，能夠大大加強學生的自主學習能力。這種方法非常有利于提高學生在語文考試中的閱讀成績，學生因閱讀能力較強獲得較高的學習成績是對自己的一種肯定，這樣以來就形成了一個主動閱讀又從閱讀中受益的良性循環(huán)。

2 師生之間必須加強交流與互動

教師與學生在課堂上互動是必不可少的，激發(fā)學生潛在的學習興趣有助于提高學生自身的學習效率。當然每個學生和每個學生的興趣內容不同，例如，一些學生對于記敘文很感興趣，鐘情于敘述的表達方式、人物的經歷和事情的發(fā)展變化，但是對議論文的學習沒有太大的興趣可言；一些學生對于寫作的興趣濃厚，善于寫出優(yōu)美的語句，出口成章，但是對于背誦文言文來說就顯得有些力不從心。在這種情況下，教師就起著至關重要的作用，學生對某一事物的喜好對于學生自身來說很難改變，但是如果教師能夠適時的在課堂上激發(fā)學生們潛在的學習興趣，使學生在課堂上有著非常濃烈的想要跟著教師學習的欲望，有想要從教師那里獲得更多更廣泛知識的想法，那么會對于學生提高自身學習效率有很大的益處。

教師在課堂上高高在上嚴肅教者的形象使學生在課堂上感覺枯燥無味，沒有學習的欲望，此時教師必須把主動權轉交給學生，而教師本身只作為學生的指導人來引導學生進入愉悅放松的學習狀態(tài)，實現(xiàn)師生之間的平等對話。教師可以在語文閱讀教學中首先拋出一些問題，再讓學生帶著問題去閱讀文章，引發(fā)學生的好奇心，這樣學生在閱讀文章時會更加專注和激發(fā)學習興趣。

3 做到拓展學生思路，尊重學生見解

學生在進行自主閱讀時，教師應該尊重學生學習的選擇，因為閱讀選擇體現(xiàn)在學生的主體意識、行為和能力上，給學生更多自主學習的空間，將更大地提高學生自身的學習能力。例如，在學生通讀了一篇文章后，要讓學生把通過自己閱讀領悟出來的想法和感受表達出來，教師可以讓學生自主選擇要好的同學來分工朗讀課文，也可以讓學生大致說一下本篇文章的中心思想及內容，或者讓學生挑出一兩句自己認為優(yōu)美或富有哲理的句子細細品味和同學們一同分享，通過學生與學生之間的溝通與交流，可以促進并且激發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，更加深入的理解文章內涵，同時教師應該在適當時候加以點撥與引導，最大限度地拓展學生的思路，激發(fā)學生的思維。

在學生互相交流的過程中，教師要特別注意的是學生的參與情況，有些學生在某一方面不擅長時會變得沉默不與同學有過多的交流，有一部分的不自信存在，這時教師就要調動全體學生來參與到討論中，讓全體學生都有發(fā)言的機會，鼓勵學生敢于發(fā)表個人見解，而不是一節(jié)課只有少數優(yōu)秀學生學習發(fā)表言論的專場。同時，在針對某些問題的討論時全班同學的想法會有一定的差異，此時教師應該專注的去聽取學生的想法和見解，不管對錯與否都要加以鼓勵與肯定，增強學生們的自信心，在學生的見解是錯誤的情況下，教師應將學生良好的學習態(tài)度加以肯定，指明學習方向，并且通過教師的指導將學生的思維方式引領到正確的方向上來，加強學生的自主學習能力。

4 給學生一個空間，讓他們自己去翱翔

教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式已遠不能適應現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學生能力的培養(yǎng)，久而久之，許多學生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經很多了，學習的動力不大，他們感到的是被迫學習，因此，導致一節(jié)課下來，事倍功半。

小學語文作為學生必修課程在學習中占據著舉足輕重的地位，除此之外，若一個小學生的閱讀能力不過關，那在其他學科的學習及練習題中都會遇到不同程度的困難。教師作為教學活動的引導者，為學生提供一個良好的輕松自由的閱讀環(huán)境是非常有利于學生自主進行閱讀能力練習的。培養(yǎng)學生更好的閱讀，讓學生從閱讀中感受到文字的美好與學習的快樂，打破傳統(tǒng)教育的束縛，讓學生的思維的優(yōu)美的文字中飛揚。一個會閱讀的人，不僅在語文學習上具有一定的優(yōu)勢，在其他學科的學習過程中也會更加的順利，培養(yǎng)小學生語文閱讀的自主學習能力，使學生無論是在學習上還是生活中都是一個有知識有水平的高素質人才。由此看來，在小學語文教學中讓學生進行自主探究學習是教育過程中必不可少的教育環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1] 張嵐.淺談小學語文教學中如何讓學生自主學習[J].學周刊A版，2011，（10）：55-58.

[2] 邱燕萍.嘗試小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].東方青年·教師，2010，（10）：88-89.