高中生物翻轉課堂教學模式的研究與實踐

溫瑤琦

摘 要：信息化時代的高中生物課堂，能夠融入多元化的教學模式，而翻轉課堂教學模式便是其中的典型代表，通過有效的翻轉教學設計，讓學生體驗到不一樣的學習體驗，有利于課堂教學效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保護我們共同的家園》為案例，探究了課前、課中、課后三階段翻轉課堂教學的策略，以全過程翻轉教學的思想，構建了生物翻轉課堂教學模式，而教學實踐的結果也證實：該種教學方法對于學生學習興趣、生物探究技能的提升效果顯著。

關鍵詞：高中生物 翻轉課堂 全過程教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0121-01

1 翻轉課堂解讀

翻轉課堂是一種較為新穎的教學模式，最初由美國科

羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先實踐與教學中，他們兩人應用視頻軟件錄制教學PPT并附上講解的視頻上傳到社交網絡，以此為缺到的學生補習課程，之后他們進一步創新了該教學模式，通過定期向社交網絡發布教學視頻，引導學生在家中自行觀看，在線與教師溝通，解決課前的疑惑，而課堂上則可以利用更多的時間進行實踐學習，提升教學效率。這一教學形式相較于傳統模式，具有很強的先進性，它充分利用了互聯網時代社交的便利性，為教學雙方提供了一種新的交互形式。近年來，翻轉課堂模式被引入我國教育界，并被廣泛實踐。本文則重點探究一種高中生物課堂“全過程翻轉課堂”教學模式，現將具體的教學策略闡述如下。

2 《保護我們共同的家園》全過程翻轉課堂教學實踐

2.1 課前：在線虛擬交流

翻轉課堂的先進性之一，便是有著較為完善的課前交互體系，在傳統高中生物課堂教學過程中，師生之間的課前交互幾乎為0，或流于形式，效率比較低下。在《保護我們共同的家園》一課教學過程中，便實現申請了微信公眾號，取名為“生物翻轉課堂教學交流平臺”，課程開始前在平臺上發布一些有關地球環境污染、生態系統變化的教學資料，例如：《紅樹林消失之謎》視頻、《北京霧霾現象》視頻、《太空中俯瞰蔚藍色地球》視頻等，總而言之，通過資料上傳，逐漸將微信平臺打造成一個生物教學資源庫。與此同時，要求所有學生以實名制的形式關注教學平臺，并觀看平臺上的資源，進行自主課前預習，當他們遇到一些問題后，也可以利用微信便捷的交互功能與我及時聯系，進行詢問。而通過微信上的留言和關注，也可以及時了解學生的課前預習情況，做到心中有數。

2.2 課中：圍繞問題探究

有了課前的交互性預習，課中的學習則變得更為高效。具體的設計和組織中，首先，在課程開始之初，利用班上的多媒體設備，為班上的學生播放了微信平臺上的視頻，幫助大家進行循環復習，建構雙重認知。其次，以微信平臺山的資源為基礎，發布了一些與課本內容密切相關的探究性話題，例如，全球氣候變化的走勢？你是如何認識土地荒漠化問題的？對于生物多樣性問題，你有何認知？之后，將全班同學劃分為若干小組，并為每個小組分配特定的探究主題，要求他們圍繞話題，展開組內探究。當然，為了讓他們的探究能夠更具實效性，允許他們利用智能手機、平板電腦等新式設備查找相關的資源，組內各成員也進行了有效的分工，有信息搜索員、資料整理員、秩序維護員、資料匯總員等，每個職位的學生都各司其職。而我則利用智能手機拍攝各小組學生探究的場景，記錄下他們探究的過程。

2.3課后：資源共享交互

課內探究結束后，各小組將探究的結果整理成冊。而我則與學生利用微信平臺展開了資源共享交互活動，一方面，學生將他們課內探究的結果整理成紙質報告，并拍攝成圖片，或電子版形式，上傳到微信平臺上，各小組圍繞不同的探究主題進行在線交流，例如，小組1上傳了一個題目：火災常給森林帶來較大危害，但是某些國家有時對寒帶地區森林中的殘枝落葉等進行有限度的人工火燒，以對森林進行資源管理，這種人工火燒的主要目的是？此題目一經上傳，便引起了其他各組的探究，微信平臺上交互探究的信息不斷，異常熱鬧，學生們課后學習的熱情被充分激發。另一方面，我將各小組課內探究的視頻上傳至微信平臺上，營造一種學習與生活交互的情境，當看到自己課內探究的場景被老師上傳后，各小組的熱情再一次被點燃。可以說，利用微信平臺，課后的時光被充分利用起來。

3 教學總結與反思

3.1教師：把握主題，創造新意

翻轉課堂與傳統的教學模式有很大的差別，在具體的教學實踐中，各級高中生物教師除了根據傳統的翻轉課堂模式組織教學外，還要根據教學內容，創造一些新穎的翻轉課堂教學形式，不斷使該種教學形式保持生命力。當然，為了充分凸顯生物翻轉課堂教學的這種生命力，生物教師在日常的教學工作中，也要不斷學習一些翻轉課堂的新知識，新方法，并將這種方法與自身的教學實踐有機結合起來，及時應用到教學中去，創造生物教學的新契機。

3.2學生：學會探究，提升自我

正是由于翻轉課堂教學的特殊性和新穎性，高中生在學習中，更應該學會探究，并在探究中不斷提升自我的生物綜合學習技能。在具體的學習中，要做到以下幾點：一方面，注重對自身信息化學習技能的養成。翻轉課堂是一種基于互聯網信息技術的學習模式，學習者必須具備過硬的信息化素養，因此，多掌握信息技術的硬件和軟件技能，例如，利用互聯網平臺搜索信息的能力、下載和上傳生物資源的技能、在線交互探究的技能能，對于生物學習技能的養成有著重要幫助。另一方面，及時總結與交流。針對翻轉課堂學習中出現的問題，與老師、同學之間進行及時的交流，解決遇到的問題，不斷提升自我的探究性學習技能。

參考文獻：

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