初中語文教學中學生思維能力的培養

黃琳琳

摘 要：語文是初中教學中一門非常重要，也非?；A的學科，在語文的教學活動中，不能局限于知識性內容的學習，還應該加強學生思維能力的培養。但是，目前很多語文教師并沒有重視這個問題。本文分析了目前語文教學中對學生思維能力的培養過程中存在的主要問題，就學生思維能力的培養提出了有效路徑。

關鍵詞：初中 語文教學 思維能力 培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0067-01

1 語文教學培養了哪些思維能力

1.1 系統思維能力

系統思維能力的培養需要結合具體的教學內容，對課文進行整體性的、系統性的思維分析。比如，從課文的標題開始，課文中講解了哪些事件、發生了什么具體事件、呈現的人物形象，再到課文通過事件和人物表達的主題思想，運用的寫作方法，對課文進行多方面的系統分析和整體把握。學習了系統分析的方法，熟練加以運用后，學生在自己的日常生活中也可以運用系統思維能力進行分析。

1.2 辯證分析能力

辯證分析能力指的是教導學生用不同的角度，辯證的看待問題，可以結合具體的課文，分析課文中呈現的觀點，鼓勵學生提出自己的看法，辯證的進行分析和討論。在分析課文中的人物形象時，也應該引導學生辯證的認識和看待，不要對人物進行非黑即白的評價，通過辯證的認識人物形象，學生更能夠體會人物在故事當中的行為表現，揣摩其心理活動。

2 初中語文教學中思維能力培養存在的問題

2.1 對思維能力培養不重視

受到應試教育和傳統授課模式的影響，很多語文教師在教學過程中并沒有重視學生思維能力的培養。只是按照考點和教學大綱，教會學生字詞、課文、詩詞語句等知識性內容，保證順利通過考試，把語文當做一門純文字性知識，既忽視了思維能力，又忽視了語文學科的優雅性。學生可以學會字詞和修辭手法，但是如何運用這些修辭手法去組織字詞、語句，就需要有思維能力的參與了。

2.2 培養思維能力的方法不恰當

既然要培養學生的思維能力，就要留給學生一定的自我思考和領悟的時間，重視學生的想法與表達，把學生當做課堂的主體部分。但是，當下很多語文教師仍然是采用滿堂灌的授課方式，自己的講解和安排填滿了整個課堂，學生只能被動、刻板的跟著教師的思路走，并沒有對問題展開自己的思考，只是被動的接受，對思維能力的培養絲毫不起作用。另外，大部分教學都只是停留在課堂上，教師沒有更多的為學生創設課外實踐和探究性學習平臺，學生只能枯燥的接受理論性知識。

3 初中語文教學培養學生思維能力的有效路徑

3.1 創設教學環境，引發學生認知沖突

在設計教學環節時，不能一味的綁架學生接受教師自己的觀點，而是應該給學生創設問題的“兩難情境”，激發學生的認知沖突，引導學生積極進行思考，從而加強思維能力的培養。比如，在《風箏》這篇課文的教學中，教師可以引導學生進行思考，文章通過風箏描寫一對兄弟之間的矛盾，他們之間為什么會有矛盾呢？文章中用了“嫌惡”一詞，表達了什么情感？把換成“討厭”會有什么區別？通過問題的創設，引導學生自主探究文章的表達。

另外，在創設良好的教學環境時，首先要創設一個適合學生表達的平等的教學環境，教師與學生之間是平等、民主的關系，教師要鼓勵學生進行提問和質疑，并積極地對待學生的質疑。通過質疑提問，能夠鍛煉學生的思維能力，教師與學生之間思維的碰撞，更能夠發現學生思維能力的閃光點。

3.2 轉變教學模式，培養多樣性思維

在教學模式上，教師應該改變滿堂灌的授課模式，多采用討論法和分組學習的教學方法，分組的討論、學習更能激發學生思維上的多樣性和求異性，通過小組討論，每個小組成員表達自己的獨特觀點，通過思維之間的碰撞，彼此發現更多的可能性，使得小組內的每一個成員都能夠獲得思維上升的機會，有更多求異和發散的可能性。教師在設計教學活動時，應該給學生預留一定的討論時間，通過學生的討論和教師的引導，使得學生破除自己原有的思維局限，能夠更全面、多角度地認識問題，在思考問題時，不會局限地去尋求唯一答案，而是充分認識到了不同的可能性。

3.3 重視想象，培養學生的創新創造思維

想象力是一項非常重要的認知能力，著名科學家愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更加重要。想象力具有非常廣闊的空間，學生通過想象力的培養，能夠激發創造性思維，這也正是當今科技型社會發展所需要的。我們培養將來的社會人才，不能只會應用和學習現有的內容，如果失去了創新和創造，社會永遠得不到進步。因此，在學習語文的過程中，除了引導學生去認知事物、了解事物、總結規律的基礎上，還應該鼓勵學生勇于打破常規，追求創新。讓學生在原有的思考角度基礎上，從更多不同的方面進行探究，形成自己的新思路和新觀念，引發新靈感和創造力，從而創造出新事物。

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