基于英語核心素養反思一堂初中英語聽力課

解蓉蓉

【摘 要】通過對核心素養的學習，認識到英語的核心素養主要有四個方面：語言能力，文化品格、思維品質和學習能力。英語核心素養的培養終歸要落實到英語課堂實踐活動中，因為只有可以落實為課堂教學實踐，方可能真正成為英語課程的學科核心素養，基于對英語核心素養的理解，筆者嘗試對一堂初中英語聽力課進行反思，并探索相應的整改方法。

【關鍵詞】核心素養；聽力課；反思

當代社會發展迅猛，對人才的要求也越來越高，不僅要具備扎實的專業知識，而且還要擁有較強思維能力、良好的品格和情感態度等綜合素養，也就是我們所說的核心素養。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。在這之后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，就我們英語學科而言，主要的核心素養有以下四個方面：語言能力，文化品格、思維品質和學習能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是四項基本語言技能，其中聽是理解的技能，是語言運用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語技能教學基本課型之一。《新英語課程標準》中指出在技能教學中應當做到：明確教學目標、確定具體的技能教學目標、設計和實施有效的課堂活動、優化教學資源、發揮恰當的教學指導作用。因此如何上好一堂初中英語聽力課很重要。課堂教學是培養學生核心素養的最主要途徑，基于核心素養對一堂初中英語聽力課進行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對核心素養的理解，對自己的一堂初中英語聽力課的反思。

一、理解英語核心素養，調整教學目標

通過對英語核心素養的學習和理解，筆者發現原來設定的本課目標僅涉及到技巧，知識，語言交流方面和情感態度的內容，并沒有關注學生的思維品質，文化品格、和學習能力的培養，因此在原有的目標后面可增加兩個目標：1.通過設置具有思考性的問題，學生能夠進行深入思考，課后能夠自主學習，自我探索。2.通過了解西方國家學生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。

二、培養學生多元化的思維，形成良好的思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具。”在常態英語教學中，教師更側重關注學生的聽、說、讀、寫基本技能訓練，常忽視或弱化學生良好思維品質的培養。在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發展。在反思的過程中，筆者發現對學生這方面的培養遠遠不夠，就這節聽力課而言，可以從以下兩個方面進行整改。

1.巧用導入，培養學生的創新思維能力

由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學校的圖片，讓學生猜測這是哪所學校，能夠很快的吸引學生的注意力和引起共鳴，激發學生學習的興趣，經過對英語核心素養的學習，筆者認為此時必須趁熱打鐵，要為學生進一步提供創新的舞臺，使他們真正熱起來，勇于表達自己的觀點，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務。反思后我認為在原有的活動中，應該多增加一項小組討論活動，讓學生討論自己理想中的學校應該有哪些設施，鼓勵學生在學習中敢于用英語表達自己的看法，激活了他們的思維，為學生提供了自由討論、大膽思考、想象創新、自主探索、合作學習的平臺。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學生的個性，也調動起學生進行聽力訓練的興趣，使導入變得更加具有創新性，使得學生的創新能力得到一定的鍛煉。

2.巧設問題，培養學生的邏輯性和批判性思維能力

本節課以任務型教學為中心，但是在這個過程中缺乏對學生邏輯性和批判性思維品質的培養。基于思維能力發展的已有實踐，在課堂教學的實踐中發展這些思維品質的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設計而實現，這不僅包括教師自己提出問題，也包括通過教師提問引導學生自己提出問題，因此在這堂課上除了提出與所聽內容相關的問題外，也應該提出一些值得學生思考的問題，例如：在聽完Speak up關于圖書館的內容后，提問中可以設計以下兩個問題，先提出1.What can you do in the library？讓學生進行獨立思考，讓他們聯系生活實際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業等，在這個過程中，教師可以問學生：Can we chat with each other in the library？引導學生批判性地思考這個問題，從而主動提出第二個問題What shouldnt you do in the library？通過這樣兩個具有思考性的問題，不僅問題本身有助于學生從表層學習進入了深層學習，使他們的邏輯思維和批評思維能力得到鍛煉，思維品質得到提升，而且最后一問可以發展學生自己的提問能力，從而促進學生思維品質的自主發展。

三、善用課堂教學機智，培養學生的文化品格

文化品格核心素養不僅僅指讓學生了解一些文化現象和情感態度與價值觀，更是形成他們自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外，了解西方文化禮儀，對提升文化品格有著積極的作用。經過本人對英語核心素養的深入研究，覺得這節聽力課中，在單純的知識技能的教學之余，要滲透跨文化意識，培養學生良好的文化品格。本節課的知識重點是談論交通方式，在談論到坐公交車上學時，應該向學生介紹在英語國家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說：“Good morning， sir/madama”，下車的時候，要對公共汽車司機說：“Thank you”，并且告訴學生這是西方文化禮儀中基本的行為規范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學習，也許不久的將來，學生上公交車時都會這么做，這樣公交司機也會每天擁有好心情，進而形成一個更加和諧的社會。通過這樣的培養方式，我們的學生慢慢學會比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用現代網絡，重視培養學生的英語學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于學生來說，發展英語學習能力尤其重要，它為自主學習和可持續學習創造有利條件。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。現代網絡已經成為人們生活的一部分，如果能很好地引導學生使用好網絡，那將會對培養學生的英語學習能力產生巨大的效果，因此，在本節課末尾的作業布置上，筆者認為應當增加一項作業，讓學生回家后在網上搜索更多關于如何幫助貧困地區孩子改變現狀，改善上學交通方式的方法，嘗試用英語把措施羅列在自備本上，便于下節課交流，交流后也能讓學生根據這些內容制作poster，展現自己的思維內涵，這樣可以讓學生體驗到英語不僅是交流工具，更能幫助他們解決問題，從而提高他們的學習能力。

英語教育專家龔亞夫也認為：事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。經過反思，我更堅定了我們英語老師的職責不僅是向學生傳授知識，還要培養學生的英語核心素養，使其具備完善、健全的人格。希望通過自身的不斷努力，在培養學生英語核心素養這條道路上越走越好。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準》

[2]《英語課程標準解析與教學指導》

[3]林崇德主編.《21世紀學生發展核心素養研究》

[4]龔亞夫.《英語教育新論：多元目標英語課程》