讓聯想在師生互動中閃閃發光

陳春美

【摘 要】聯想化思維方式是為教學服務的，但它不是遠離三維教學目標的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動效應耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語文教師，一定要加強業務學習，不斷豐富知識“內存”，不斷提升教學的靈活性和創造性，使聯想在師生互動中閃閃發光。

【關鍵詞】撥云見日；自然導入；激發興趣；拓寬視野；借助聯想

聯想是由乙觀念想起甲觀念的思維過程，它在師生互動探究過程中起著不可小覷的作用。筆者認為：初中語文教學中的聯想主要包括教師自身善于聯想和善于引導學生張開聯想的翅膀兩方面的要求，兩者相輔相成，有機統一。在初中語文課堂教學中，只有滿足了上述要求，才能讓“聯想”在師生互動中閃閃發光。

一、借助聯想，撥云見日

課堂三維教學目標中的重點和難點往往是學生探究新知時的攔路虎，如果教師從本本主義出發，即使在課堂上講授得“生動活潑”，也不能讓學生真正理解文本蘊含的哲理和主旨。因此，我們只有與時俱進，徹底摒棄“填鴨式”的傳統教學方法，靈活采用舉例子、打比方手段，才能達到化難為易、化繁為簡的目的，才能使學生易于理解和鞏固新知識。而教師舉例子、打比方，利用通俗易形象生動的事例，有的放矢地引導學生突破難點、掌握重點的過程，其實就是“聯想”。譬如，我在引導學生學習魯迅的《社戲》一文中的結尾部分（難點）時，就提出了疑問：“那個夜晚的戲好看嗎？豆好吃嗎？為什么？”一石激起千層浪，全體學生結合全面的內容展開了熱烈的討論，結果得出結論：戲看得令人昏昏欲睡，氣得少年們破口大罵；豆，也只是滴著露水，帶著泥土的普通羅漢豆。我進行追問：“既然如此，范文這為什么寫道：‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到這夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了呢？”許多學生緊鎖眉頭，繼續深思，雖然部分學生開始有所領悟，但不能用語言予以正確表達。此時，我的腦海里聯想起“匪汝之為美，美人之貽”（《詩經》）這一佳句，并直接板書于黑板上，很多學生紛紛表示對“匪”、“汝”、“貽”三個字疑惑不解，在我的點撥下終于明白了分別是“非”、“你”、“贈送”之意，從而使大部分學生能基本上能說出這句詩的意思，即：不是你的美好（讓我動心），（而是因為）美人送給我的（我才珍惜）。最后，在學生思維稍作切換聯想的基礎上，很快轉移到感慨“人”的意蘊——原來不是戲美豆好，是人美，作者所牽掛的那里的孩子與老人真摯樸實的情感和他們勤勞的雙手，牽掛是那個晚上美麗的夜晚夜和鄉間少年朋友真摯的友誼。

二、借助聯想，自然導入

師生互動新課堂，教書育人定航向，深挖掘潛力求效率，一導激起千層浪。良好的開端是成功的一半，在初中語文課堂教學中，不管是開門見山、舊帶新復習、巧設疑問等方式導入，還是展示謎語、創設情境、觀看表演等途徑導入，聯想始終起著起著不可低估的功效。譬如，我在執教《死海不死》一課的導入時，就以“孤獨不孤，天空不空，死海不死”這句話導入，從而迅速誘發了學生對所學新課產生濃厚的好奇心；、在執教《一面》一課的導入時，我要求學生聯想魯迅的“我吃的是草，擠出來的是奶”名言導入，以利學生逐步感悟魯迅是一個偉大的文學家和革命家。可見，教師在新課導入時，只有把與課文相關知識點相近的東西呈現出來，才能引領學生自然進入探究狀態，避免出現由于突兀而一頭霧水的現象。

三、借助聯想，激發興趣

直觀性是影視作品的顯著特點，但文學作品表述的內容比較含蓄，作者往往留給讀者無限的創新思維空間（空白），在不影響形象完整、主題鮮明的前提下，采取若即若離的模糊表達方式，以利讀者張開想象的翅膀進行聯想。在初中語文閱讀教學中，假如我們忽視了這些空白，那就不能啟示學生借助駕聯想拓展故事情節，一定程度上扼殺了學生的探究熱情。因此，我們應該只有借助聯想，才能有效激發學生的求知欲望。譬如：我在引導學生鑒賞陳毅的《梅嶺三章》時，就有的放矢地引導學生聯想陳毅元帥創作《梅嶺三章》的真實情景，并以小組為單位探討他的無畏的革命英雄主義精神；針對白居易的《賣炭翁》一課，在學生基本了解全文大意的基礎上，我就讓他們以“賣炭歸來”為題進行創新性續寫，適度延伸故事情節，謀求有新意，促使更多的學生認清老百姓的苦難生活和宮市的殘忍兇狠。這些例子進一步說明了聯想的巨大作用，每一個教師只有鼓勵學生駕馭聯想來填補出作者留下的思維空間，才能提升學生的創新思維意識和創新思維能力。

四、借助聯想，拓寬視野

初中語文教學既不能停留在文本中走馬觀花，又不能滿足于完成表面層次上的教學任務，它需要師生攜手合作，深挖資源，不斷拓寬學生的知識視野，讓學生在短暫的十四五分鐘內盡可能接受更多的信息，滿足他們強烈的求知欲望，適應時代發展之需。而聯想是實現這一目標的催化劑，學生通過合理的聯想，不僅能夠在課堂馳騁于古今中外，遨游于大海太空，而且能成功串起一粒粒珍珠，讓師生互動更加和諧、高效，還能巧妙勾勒出一道道線條使課堂血肉豐滿，自然進入“柳暗花明又一村”的境界，恰是漁人之進桃花源，“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗”，深入更高境界，領略無限風光。

聯想化思維方式是為教學服務的，但它不是遠離三維教學目標的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動效應耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語文教師，一定要加強業務學習，不斷豐富知識“內存”，不斷提升教學的靈活性和創造性，使聯想在師生互動中閃閃發光。