準(zhǔn)確解讀歷史教材文本的課堂教學(xué)策略

金娜芬

（永康一中，浙江 金華 321300）

摘 要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將培育歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為新課程改革的教育目標(biāo)。本文從教師解讀歷史教材的陳述性內(nèi)容、輔助性內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等方面，探討解讀歷史教材文本的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史教材文本；教學(xué)策略

著名學(xué)者張華指出，“教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容做出根本變革的過程——創(chuàng)造內(nèi)容與意義的過程”。教學(xué)不僅是有效傳遞內(nèi)容的過程，更是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程。關(guān)于課堂效率的高低，大多數(shù)人關(guān)注的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成質(zhì)量，實(shí)際上這種理解過于表面化。一堂課的教學(xué)質(zhì)量離不開教師和學(xué)生課前對教材文本的準(zhǔn)確解讀和深層探究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次整合。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見為依托，準(zhǔn)確解讀教材文本

1.研讀目錄，把握整體

對教科書的每課時內(nèi)容進(jìn)行解讀和適當(dāng)加工前，教師要理清以下幾個問題：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有哪些？該課要解決的主要問題和主要概念是什么？教科書選擇了哪些歷史材料？這些材料是否足以證明教材的原有結(jié)論？在理解該課的主要問題時，有沒有必要適當(dāng)引入其他史料，加深歷史理解？

以人民版歷史必修一的教材結(jié)構(gòu)為例，該教材的整體性結(jié)構(gòu)是按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建的，分為九個學(xué)習(xí)專題，按照時代和區(qū)域進(jìn)行劃分。每個學(xué)習(xí)專題由專題導(dǎo)語、學(xué)習(xí)內(nèi)容和專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測評三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是專題學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含專題導(dǎo)語、正文等陳述性部分，正文前的課前提示，文中的學(xué)習(xí)思考、資料卡片、知識鏈接、自我測評、材料閱讀與思考等組成了教材的輔助性內(nèi)容。

2.研讀輔助內(nèi)容，加強(qiáng)歷史理解

教材的輔助性內(nèi)容包括教材插圖、知識鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考等。圖像資源是文字史料的有益補(bǔ)充，能限制學(xué)生天馬行空的歷史想象，更加逼近歷史真實(shí)。比如，人民版必修一“專制時代晚期的政治形態(tài)”一課，教材中有一個重要的結(jié)論：軍機(jī)處的設(shè)立，進(jìn)一步加強(qiáng)了君主專制制度。該結(jié)論的史料依據(jù)是教材中有關(guān)軍機(jī)處性質(zhì)、特點(diǎn)的描述以及插圖“清代軍機(jī)處值房”。表面上看有史有論，但實(shí)際上學(xué)生很難將教科書敘述的史實(shí)與結(jié)論建立聯(lián)系，也很難將軍機(jī)處與內(nèi)閣進(jìn)行區(qū)別。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)清軍機(jī)處的重要性后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖“清朝軍機(jī)處值房”，設(shè)問：軍機(jī)處值房牌匾上的四個字是何含義？最初設(shè)置的目的是什么？在政務(wù)的處理上有何變化？機(jī)構(gòu)內(nèi)部硬件設(shè)施如何？說明什么？由此學(xué)生得出初步認(rèn)識：軍機(jī)處雖是輔助皇帝處理政務(wù)的最重要的中樞機(jī)構(gòu)，但簡陋的內(nèi)飾從側(cè)面反映出軍機(jī)大臣的地位低下。

二、在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生研讀教材文本

教材是考試與教學(xué)的交匯點(diǎn)，教師首先要在課堂教學(xué)中充分用好教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，搜集相關(guān)史料，幫助學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識具體史實(shí)、歷史情況，使學(xué)生理解各種歷史敘述。其次，教師應(yīng)該緊緊扣住教材，以教材為依托對知識進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生對已有的結(jié)論尋根問底。

歷史的理解需要學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、積累和升華。如人民版必修二第23頁的學(xué)習(xí)思考有這樣的設(shè)問：《漢書》提到，“今法律賤商人，商人已富貴矣；尊農(nóng)夫，農(nóng)夫已貧賤矣……”學(xué)生對此很困惑：抑商政策為何在實(shí)踐中會出現(xiàn)主觀動機(jī)與客觀結(jié)果背離的情況。學(xué)生依托教材結(jié)論“重農(nóng)抑商政策的目的是維護(hù)專制主義國家政權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。此外，有利于保障國家的安全，維護(hù)政治的穩(wěn)定，鞏固君主的地位”，從而理解統(tǒng)治者實(shí)行抑商政策的初衷。但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀歷史規(guī)律是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展是相輔相成的。毫無疑問，統(tǒng)治者實(shí)施抑商政策的主觀動機(jī)違背了客觀規(guī)律。教師再次追問：古代中國統(tǒng)治者是否一直嚴(yán)格執(zhí)行重農(nóng)抑商政策，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材史料“盡管商人的經(jīng)濟(jì)地位遠(yuǎn)比一般農(nóng)民和其他平民優(yōu)越，但在社會上遭受鄙視，在政治上和法律上也遭受歧視，這種情形直到宋代才開始轉(zhuǎn)變”和補(bǔ)充史料“宋代商人在世人眼中已成為財(cái)富的代表，無論經(jīng)濟(jì)實(shí)力，還是數(shù)量規(guī)模，已成為宋代社會中一股非常引人注目的財(cái)富力量”，從而得知商人的社會地位不斷提高，這些變化是宋朝時期抑商政策松動的具體表現(xiàn)。因此，重農(nóng)抑商政策并不是一成不變的。最后進(jìn)一步拓展思考：近代中國民族資本主義工業(yè)雖有一定的發(fā)展，但是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形式仍占絕對優(yōu)勢的原因。

“理解歷史即建構(gòu)歷史，而非再現(xiàn)歷史，因?yàn)樽x者在閱讀中獲得的歷史理解，不可能真正客觀地再現(xiàn)過去。”事實(shí)上，中學(xué)歷史教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見為依托，準(zhǔn)確解讀教材文本，就是建構(gòu)歷史的過程。教師不僅要提升自身的理解水平，更要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生以教材為依托，對已有的結(jié)論尋根問底，提高學(xué)生的歷史理解力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]馮蕓，桂立.科舉制下宋代商人的社會流動及“士商對流”的出現(xiàn)[J].社會科學(xué)輯刊，2001（3）.