淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧

張傳友

（日照市東港區三莊鎮石溝崖小學，山東 日照 276822）

摘 要：在小學不同的學齡段，學生有不同的心理特點、知識需求和接受能力。如果教師不能掌握不同學齡段的學生特點，將阻礙教學方式的應用，最終會影響教學質量。本文就不同學齡段學生的特點進行梳理，對其適合的語文課堂教學技巧進行探索和研究。

關鍵詞：學齡段；小學語文；教學技巧

研究和探索不同學齡段學生的特點，并結合語文教材的課程設置情況，對學生進行因材施教、因勢利導，是小學語文教師的重要工作，也是提升語文教學有效性，提升教學質量和水平的必經渠道。這項工作需要小學語文教育工作者高度重視、勇于探索、積極實踐。

一、小學不同學齡段的劃分與學生的特點

在小學的不同學齡段，學生有不同的心理特點、知識需求和接受能力，我們可以將不同學齡段分為低年級、中年級和高年級。一、二年級定位為低年級，低年級的學生年齡相對較小，因為剛剛從學前教育階段進入小學教育階段，還未完全適應小學的教學模式，對小學的學科形式還沒有了解，學生在課堂上注意力弱，紀律意識差，對新知識的接受能力還比較低；三、四年級定位為中年級，中年級學生經過低年級的學習經驗累積，形成了一定的知識基礎，養成了一點學習習慣，對新知識的接受能力得到一定提高；五、六年級定位為高年級，此時的小學生已經十一二歲，這個年齡的學生開始形成自己的個性，自我意識萌生，同時，文化知識和社會常識得到了積累，對新知識的接受和理解能力大幅提升。

二、小學語文課堂教學技巧的運用

1.低年級語文課堂教學技巧

一是注重吸引學生的注意力。低年級的學生年齡比較小，在課堂上比較自由，注意力很難集中，教師在課堂教學中要以吸引學生的注意力為主，引導學生注意聽講。二是注重引導學生參與課堂活動。低年級的學生文化知識積累少，社會常識比較匱乏，對于自己沒有親身經歷的事情，他們很難聽明白，因此小學語文教師應該根據低年級學生的特點，在語文教學中通過組織學生進行角色扮演、觀看多媒體演示、借助教學器具等方式，積極引導學生參與到教學中，加強學生對語文知識的理解。三是注重引導學生展開聯想。小學生的理解力弱，但模仿力較強，通過模仿學生可以加深對文本的理解，提升語言運用能力。例如，小學一年級語文課文中有一篇《荷葉圓圓》，這篇課文充滿了可愛的童趣。教師可以設計仿說題：“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么？以‘荷葉是我的……為題，比一比，看誰說得多。”這樣既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生熟悉課文，鍛煉語言表達能力。

2.中年級語文課堂教學技巧

第一，開展情境教學，培養學生的獨立思考能力。小學中年級的學生對課文思想有了一定的感悟能力，教師應在教學過程中營造情境氛圍，引導學生進行獨立思考，提升思想感悟力。例如，小學四年級語文課文中有一篇《虎門銷煙》，文章表達了中國人民抵御外辱、英勇豪邁的精神，表現了濃烈的愛國之情。對于小學生來說，這類情緒較難理解與體會。因此，教師可通過擴展閱讀歷史資料和播放影像資料等方式，再現情境氛圍，加深學生對文章的理解。

第二，合理創設問題，提高學生的語言表達能力。小學三、四年級是提升學生語言表達能力的重要時期，合理創設教學問題，可以有效鍛煉學生的語言表達能力。如《虎門銷煙》這篇課文中，教師還可設計“假如當時你就在硝煙現場，你會想到什么，會說什么”等問題，讓學生在訓練過程中提高語言表達能力。

3.高年級語文課堂教學技巧

小學高年級的學生有了一定的自我意識，教師在組織課堂教學中，要把握學生的心理特點，進行潛移默化的誘導。一方面，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，積極營造自由的氛圍，讓學生敢想敢說、敢于質疑。同時，教師還應以學生為本，充分尊重學生的主體地位，啟發和引導學生發揮主觀能動性，主動揣摩語文學習的重點和難點。另一方面，教師要推進學生間的合作，加強學生間的互動交流。組織合作可以鍛煉學生獨立思考和團隊合作的能力，也可以讓學生優勢互補、共同進步，還可以活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣和熱情。

綜上所述，小學語文教師應根據小學不同學齡段學生的特點，有針對性地實施相應的教學技巧，有效吸引學生的注意力，培養學生學習語文的興趣，提高學生的文本理解能力、思想感悟能力、獨立思考能力和語言表達能力，全面提升小學語文教學的有效性。

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