自主學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳姍+周紅

（上海石化工業(yè)學(xué)校，上海 200000）

摘 要：20世紀(jì)以來(lái)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育研究領(lǐng)域的重視。然而，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)體的差異性大，主觀能動(dòng)性差，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和必要的自我監(jiān)控能力。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，明白學(xué)習(xí)方法比懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。本文通過(guò)筆者的體會(huì)，探究實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中職課堂；應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代時(shí)提出“自主學(xué)習(xí)”，主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法的轉(zhuǎn)變。基于現(xiàn)狀，教育者對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注越來(lái)越多，特別是從20世紀(jì)以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了學(xué)生的主體性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自控力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)行自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何難度，然而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)在其課堂中的應(yīng)用是有一定難度的。如何將這一難點(diǎn)克服，就是筆者所要探討的問(wèn)題。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)體的差異性大，主觀能動(dòng)性差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，明白學(xué)習(xí)方法比懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。因此，培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力是最重要的。特別是理工類專業(yè)課的知識(shí)特別枯燥無(wú)味，中職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何將“自主學(xué)習(xí)”滲透于中職課堂的教學(xué)中，需要師生一起在實(shí)踐中進(jìn)行探究。

一、激發(fā)興趣，讓中職學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。在中職教學(xué)課堂上，課堂伊始必須有好的并且來(lái)源于生活的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。中職學(xué)生接觸到自身感興趣的事物，才能使他們的情緒高漲，而適度的興奮會(huì)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師要適度地通過(guò)新鮮的形式提高學(xué)生的課堂注意力，如微課、網(wǎng)絡(luò)媒體、微信推送等。只有當(dāng)學(xué)生的注意力得到高度集中，他們對(duì)于課堂新知識(shí)的感知力和理解力才能處于最佳狀態(tài)。中職學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣，才能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，從而獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“合金元素的影響”一課時(shí)，筆者在課堂上出示了鐵銹的齒輪與不銹鋼湯勺，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的外觀差別，解釋為何有如此迥異的差別，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。趁熱打鐵，筆者說(shuō)：“不銹鋼之所有不生銹是因?yàn)樵谄渲刑砑恿撕辖鹪亍！比缓螅P者又拿出另外一把生銹的湯勺，請(qǐng)學(xué)生一起探討：“為什么同時(shí)購(gòu)買(mǎi)的不銹鋼湯勺，一把是生銹的，一把卻沒(méi)有生銹呢？”學(xué)生通過(guò)討論合金元素的量和種類都會(huì)對(duì)金屬材料的性能有影響，感受到合金元素對(duì)于鋼材性能的影響，從而引出本次課程的內(nèi)容——“合金鋼中合金元素的作用”。通過(guò)這種教學(xué)方式，使課程知識(shí)切合現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)感性，科學(xué)與生活產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂充滿活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、創(chuàng)建平臺(tái)，讓中職學(xué)生在課堂上活起來(lái)

自主學(xué)習(xí)的課堂，主角將不再是教師，而是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。所以，對(duì)于教師而言，給學(xué)生創(chuàng)建利于他們展示的平臺(tái)，突出學(xué)生在課堂中的主體性，需要中職學(xué)生積極參與到課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)于專業(yè)課課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)中職學(xué)生多動(dòng)，積極為學(xué)生搭設(shè)展示才華的平臺(tái)。例如，讓學(xué)生到講臺(tái)上匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做裁判進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組競(jìng)技比賽等。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，才能使中職專業(yè)課的課堂“活”起來(lái)。那么，怎么才能使課堂活起來(lái)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用“合金鋼的牌號(hào)識(shí)讀”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回味前一課“碳素鋼的牌號(hào)”，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合金鋼牌號(hào)識(shí)讀的方法，以牌號(hào)識(shí)讀競(jìng)賽檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的好勝心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，在完成任務(wù)的過(guò)程中探究、思考、解決了不少問(wèn)題：這種牌號(hào)的讀法和碳素鋼一樣嗎？這種牌號(hào)的表示方法是怎樣的？在小組交流環(huán)節(jié)，交流本組的任務(wù)完成情況，共同解決碰到的難題。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中掌握課堂專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓中職學(xué)生在課堂上敢發(fā)言

在中職課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要想突出學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢問(wèn)。學(xué)生不一定都能自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開(kāi)放性問(wèn)題是激活學(xué)生思維的催化劑，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)合作。如在講“合金鋼”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)問(wèn)題“長(zhǎng)江上三座橋所采用鋼結(jié)構(gòu)的材料的區(qū)別”，要求學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，課堂上通過(guò)課件展示長(zhǎng)江上三座橋的雄姿，讓學(xué)生眼前一亮，仿佛身臨其境，學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相發(fā)表自己的搜索答案，討論氣氛非常活躍。開(kāi)放性問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主體，而教師則是很好的引導(dǎo)者。通過(guò)這種交流方式，使每一組學(xué)生都學(xué)有所成，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿活力。

2.創(chuàng)設(shè)新異的懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)新異的懸念情境，使學(xué)生的思維方式從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。如在學(xué)習(xí)了“力學(xué)”一課后，筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)“我們生活中的趣味力學(xué)有哪些？”請(qǐng)學(xué)生任選一個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查，以小組形式匯報(bào)。課題有怪坡現(xiàn)象中的力學(xué)知識(shí)、雜技表演走鋼絲的力學(xué)知識(shí)、倒啤酒的力學(xué)學(xué)問(wèn)、竹子的力學(xué)性能等。將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生自發(fā)地對(duì)其進(jìn)行探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)工程力學(xué)課堂逐步將小課堂和大社會(huì)有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)生的求知欲進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

求知欲是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首要的是讓學(xué)生樂(lè)于求知。樂(lè)于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣。對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的課堂場(chǎng)景是非常有必要的。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”偉大的教育學(xué)家在數(shù)千年前已經(jīng)有了這樣的論斷，事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)自發(fā)并且愉快地學(xué)習(xí)。筆者在課堂上會(huì)利用電影、視頻、圖片等手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“硫磷元素對(duì)鋼的影響”時(shí)，筆者引入電影“泰坦尼克號(hào)”的故事，設(shè)問(wèn)當(dāng)時(shí)號(hào)稱游輪巨無(wú)霸的“泰坦尼克號(hào)”為什么會(huì)那么不經(jīng)撞？與我們學(xué)習(xí)的元素影響有什么關(guān)聯(lián)？要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解釋硫磷元素對(duì)鋼的影響。學(xué)生帶著對(duì)電影故事回味和對(duì)謎底的好奇，很快進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓中職學(xué)生在課堂上聽(tīng)到掌聲

中職生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處教師應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)打通思路，準(zhǔn)確理解。在中職的課堂中，教師需要平等對(duì)待學(xué)生，特別是處于青春期的中職學(xué)生，教學(xué)方法不正確往往會(huì)挫傷中職學(xué)生的自信。學(xué)生一旦失去自信心，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

1.設(shè)置自評(píng)，深化自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的自評(píng)，教師可在評(píng)價(jià)表中增加自評(píng)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行“載荷”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置“自己評(píng)價(jià)是否掌握載荷的概念，如掌握請(qǐng)舉例”。有的學(xué)生舉例“我將筆丟地上，地面受到?jīng)_擊載荷”；有的學(xué)生舉例“我將水杯放在桌上，這是靜載荷”；有的學(xué)生舉例“我拍同桌，給她沖擊載荷”。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，反思了所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自身的自信心具有促進(jìn)作用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，拓展自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在“合金鋼”課堂上，針對(duì)自主學(xué)習(xí)后分組討論的成果，筆者制訂了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行小組間相互評(píng)價(jià)。各小組分別對(duì)其他小組的成果正確與否、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生傾聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)，進(jìn)行交流，深入學(xué)習(xí)，相互指出不足，共同進(jìn)步，提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)在中職課堂上是一種行之有效的教學(xué)形式。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須謹(jǐn)記課堂必須凸顯學(xué)生的主體性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提升他們的個(gè)性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到更充分的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師培養(yǎng)的不只是學(xué)生，更是在任何情況都能自主學(xué)習(xí)的“技術(shù)人才”。教師要將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿于課堂教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)方法[J].心理科學(xué)，2003（5）.

[2]麥庫(kù)姆斯.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略[M].伍新春，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[3]吳立群.創(chuàng)新教育實(shí)踐探索[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2003.