中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”的設計及應用

謝麗娟

（廣州市財經職業學校，廣東 廣州 510000）

摘 要：目前，中職院校基礎會計教學中存在許多問題，突出表現在理論課程內容居多，學生學習興趣不足；教學材料關聯不足，教學資源利用率低；忽視學生差異特點，課程教學活動統一。基于此，本文提出“翻轉課堂”設計及應用的相關建議，旨在解決中職院校基礎會計教學中存在的問題，提升基礎會計教學質量。

關鍵詞：中職院校；基礎會計教學；“翻轉課堂”；中職學生

“翻轉課堂”（flipped classroom）理念源自于美國，通過錄制PPT演示文稿或者是講解聲音的方式，將視頻上傳到網絡中，幫助學生補課。隨著現代教育事業的快速發展，“翻轉課堂”教學模式逐漸在課程教學活動中得到推廣應用，對現代教育活動的深入開展以及課程教學質量的提升奠定了良好的基礎。文章將基于中職院校基礎會計教學的實際內容，分析“翻轉課堂”的教學設計與應用，希望能夠對中職院校基礎會計教學產生一定的積極影響。

一、中職院校基礎會計教學的現狀分析

中職院校基礎會計教學中，普遍存在著理論課程內容居多，學生學習興趣不足；教學材料關聯不足，教學資源利用率低；忽視學生差異特點，課程教學活動統一等問題。

1.理論課程內容居多，學生學習興趣不足

基礎會計屬于中職院校基礎課程教學的內容，課程中所包含的內容較多，理論性較強，專業術語突出。很多教師在中職院校基礎會計教學活動中，應用單一的課程教學方式，如“填鴨式”教學方法等，這種情況會直接影響學生學習基礎會計知識的興趣，對學生學習質量的提升也會產生不同程度的影響，不利于現代中職院校基礎會計課程教學活動的深入開展。

2.教學材料關聯不足，教學資源利用率低

中職院校基礎會計教學的目的在于為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎，滿足企業未來的會計用人需求。但是當前中職院校基礎會計教學活動中，卻存在著教學材料關聯不足，教學資源利用率較低的問題。

很多教師僅僅基于課程內容、課本知識指導學生學習，但是對學生未來的職業發展、工作內容的關注程度則相對不足。基礎會計課程教學中教學材料比較匱乏，沒有將市場發展環境、職業技能等融入中職院校基礎會計課程教學活動中，不利于學生職業素養、職業技能水平的全面提升。

3.忽視學生差異特點，課程教學活動統一

傳統的教學理念下，統一授課的形式忽視了學生的個體差異。中職院校學生基礎會計知識掌握能力、個人學習能力各有不同。在實際的課程教學活動中，如果僅僅采用單一性的教學指導方式，勢必會使學生產生不良的學習狀態，使班級中“學困生”數量不斷增加。

中職院校基礎會計教學中，教師需要堅持“因材施教”的教學理念，關注中職學生個體化、差異性的特點，基于學生的理解能力、專業學習興趣以及學習能力等進行針對性的教學設計，兼顧每一位學生的學習與發展。

二、中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”的設計及應用

中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”的實施分為兩個階段：課前階段——設計電子教學材料，完善學生信息反饋機制；課中階段——構建互動教學模式，實現動態課程教學設計。

1.課前階段：設計電子教學材料，完善學生信息反饋機制

傳統的教學模式中，課程教學資源比較匱乏，課程教學知識與實踐工作的融合性較差。素質教育理念下，中職院校可以創新基礎會計教學內容，將課程教學知識進行科學規劃，明確各項知識點、經濟業務內容等，優化基礎會計課程教學設計內容，選取精細化的電子教學材料，為中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”教學模式的深入應用奠定良好的基礎。課前設計階段可以通過“拍”“傳”“建”的方式進行，學生則可以通過“看”“練”“問”的方式學習。

（1）教師行為

拍：教師拍攝視頻。微視頻內容通常在15分鐘以內，1個視頻講解1個知識點或者是1個月的教學內容，視頻結構需要合理、清晰，保證畫面質量，且需要設計一定的互動環節。

傳：即上傳教學視頻以及教學素材等。教師可以將豐富的課程教學資源融入課程教學指導活動中，如上傳微視頻教學內容、上傳練習題庫、上傳知識拓展訓練內容等。

建：具體包含建設課程題庫以及學生錯題庫。教師要選擇一些典型的案例、錯題等，為學生進行示范；學生需要在分析錯題、研究錯題以及討論錯題的過程中，形成正確的思維方式，明確錯誤產生的原因以及規避的方式。

教師可以基于學生的能力，將“因材施教”的教學理念融入中職院校基礎會計教學活動中，比如可以構建網絡化初級、中級以及高級互動學習群等，實現分層教學指導。

（2）學生行為

看：觀看教師上傳的視頻內容，自主學習微視頻課程知識。

練：看懂微視頻中的講解后，在練習題庫中抽取相關的練習題目，實施自主鍛煉。

問：如果學生自己觀看視頻后，難以理解或者不知道如何下手，則可以與其他同學進行交流，通過合作學習的方式開展。同時，也可以通過網絡學習的方式，在學習群中與其他同學討論；也可以在線向教師請教，解答問題。

2.課中階段——構建互動教學模式，實現動態課程教學設計

中職院校基礎會計教學活動中，教師可以構建互動型的課堂教學模式，實現動態課程教學的設計。

（1）借助智能手機，設計互動教學活動

當前學生大多具有自己的智能手機，信息技術呈現出多元化發展趨勢。UMU互動平臺、問卷星等手機APP都可以實現課堂教學功能。教師可以通過UMU平臺設計“交易性金融資產”項目組織學生學習。每一位學生均需要通過實名的方式參與任務、完成任務。教師可以通過自己的手機APP觀看學生的任務完成情況。學生提交自己的任務之后，也可以觀看其他同學的任務開展情況，學習他人的經驗。

（2）實施角色扮演，設計互動教學活動

角色扮演的方式能夠使學生積極投入到業務流程中，對學生技能水平的提升、綜合素質的培養等均能夠產生重要的影響。比如，在指導學生學習存貨采購業務核算時，教師可以組織學生進行情景模擬，一些學生扮演購貨方采購核算人員，一些學生扮演供貨方會計人員等。情境設計的方式能夠使學生更加明確采購業務的流程、計算的方式等，同時符合學生的性格特點，對學生基礎會計技巧掌握能力的提升能夠產生重要影響。

同時，還可以基于實際的案例進行教學互動。比如可以選擇實際生活中的案例，組織學生一同進行分析。有效的案例分析能夠豐富課堂教學內容，也能夠使學生在課堂教學互動中學習到更多的知識。

三、結束語

“翻轉課堂”教學模式的設計，能夠極大地提升課堂教學質量，將信息化技術融入現代基礎會計課程教學指導活動中。教師可以通過課前階段——設計電子教學材料，完善學生信息反饋機制，課中階段——構建互動教學模式，實現動態課程教學設計的方式，為中職院校學生打造一個良好的學習平臺，不斷提升學生的基礎會計知識掌握能力，為社會培養更多的優秀基礎會計人才。

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