小組合作探究在政治課堂中應用的效果及反思

（江門市荷塘職業技術學校，廣東 江門 529095）

摘 要：新課改以來，國家越來越注重學生的素質教育，提倡自主、合作、探究的學習方式。實踐證明，小組合作探究對政治課教學起到很大的促進作用，能提高學生成績，提升學生各項能力。但同時，教師在運用小組合作探究教學法時，還要注意該方法的不足，要在教學過程中不斷改進和完善。

關鍵詞：合作探究；高效課堂；能力提升

在我國，應試教育已經向素質教育轉變，而新課程改革也提倡要注重培養學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。為了更好地探討小組合作探究在政治課堂教學中的效果，本人用了三年時間對任教的兩個班進行了教學實踐試驗，在A班推行小組合作探究模式教學，在B班用傳統的教學模式進行教學。經過三年的研究對比，A班在高效課堂、成績提升、能力提高等方面比B班占優勢。但在教學過程中，小組合作探究教學法也存在一些缺陷，需要不斷提高和完善。

一、小組合作探究教學法教學效果顯著

通過三年的教學實踐對比，兩個教學班在高效課堂、成績提升、能力提高方面的數據如表所示：

從上表中，我們可以看出，推行小組合作探究法的班級教學效果顯著，具體表現為兩方面。第一，形成高效課堂。教師一改傳統的滿堂灌模式，重在引導和啟發學生思考問題，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教學內容豐富了，課堂編排更為緊湊，知識傳播更為充實，學生成績提升更快。小組合作探究能使每位學生都真正參與進去，學生學習的積極性更高，對知識的理解更為深刻。對比每次測試結果發現，A班平均分比B班高5～8分。其次，能全面提高學生的各種能力。這些能力包括團結協作能力、語言表達能力和學以致用能力。通過小組合作探究，學生更加懂得團隊合作的重要性，同時，不斷地合作研討，使學生的表達能力和解決問能的能力都得到了長足的發展。

二、應用小組合作探究教學法的反思

雖然小組合作探究教學法教學效果顯著，但在實際運用中，筆者還是發現它存在一些不足，還需要不斷完善。

1.小組合作流于形式，缺乏實質合作

在開展小組合作探究的過程中，個別小組的成員沒有真正融入合作探究中，他們對探究的問題不甚了解，缺乏相關的知識底蘊與事前準備，探究時間到了，就隨便應付教師，不但不能解決問題，反而對課堂紀律造成負面影響。針對此現象，教師應該科學設計探究問題，難度要適中，既要結合教材實際，又要激發學生的學習興趣。同時，還要合理分組，堅持組內異質、組間同質的分組方法，進一步強化小組長的職責，加強對學生的引導與調控，及時處理各種突發事件，使探究活動正常有序地進行。

2.探究時間難以合理安排

一般情況下，安排探究活動的時間以30～35分鐘為宜，這樣才能保證小組合作探究的質量。但30多分鐘過去后，一節課就剩下10分鐘左右，在這10分鐘內要完成各小組代表發言和教師的點評幾乎是不可能的。合理處理探究時間與總結發言、教師點評時間合理安排這一矛盾，成為探究活動成功與否的關鍵。要解決這一矛盾，師生必須做好事前準備，在每次探究活動之前，教師必須針對探究的問題對學生做足夠的指引，對探究問題的難度、方向進行充分說明。而學生在活動之前必須做足功課，初探解決方法。這樣才能使合作探究時間編排更為緊湊合理，使活動得以順利開展。

3.缺乏全面合理的評價機制

教師在評價的時候容易陷入兩大誤區：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。為了能對教學活動做全面的評價，應該加強自評、小組評、教師評相結合。先讓學生自我評價，然后小組長評價，最后教師總結性評價。此外，還應該對每小組進行評價，先進行組間互評，再讓教師根據各組的表現進行總評價。教師還應該對學習過程與方法進行評價，對好的學習方法給予鼓勵和肯定，對錯誤的方法做及時的引導與糾正。為了能進一步激發學生的學習熱情，教師可以引導學生定期評選出最佳合作小組、最佳小組長、最佳組員，使評價更全面、更科學。

參考文獻：

曹光燦.關于“學生為主體，教師為主導”的新思考[J].課程·教材·教法，1990（3）.

作者簡介：何志能（1979— ），男，廣東新會人，法學學士，研究方向：政治學科教學。