提高小組合作學習有效性的幾點思考

張裕奎

【關鍵詞】 歷史教學；小組合作學習； 科學建組；把握時機；明確 目標；全面總結

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0066—01

新課程下的歷史教學要求學生“動”起來，把“要我學”轉變成“我要學”，學生成為學習的主體，而教師是學習活動的引導者和組織者，把課堂完全交給學生，通過學生的交流與合作，使整個課堂“活”起來。小組合作學習方式的應用無疑為歷史課堂注入了新鮮的活力，可以促進學生的自主學習和探究。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、科學建組，合理分工

1.合作小組一般以4～6人為宜，每小組的成員都以好、中、差的程度搭配，再根據每人的特點分配任務，組內各成員人人有事做、事事有人做，避免優等生以自我為中心，又避免學困生在合作中產生依賴之心。我在歷史教學中是采用6人合作小組制：一般以兩個優等生（一名為組長，主要負責召集和組織討論活動）、兩個中等生（一名為記錄員，主要負責記錄整理小組成員的觀點）和兩個學困生（一名為發言人，討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹）為主要構成原則。

2.小組成員的分工一般以周為單位進行階段性調整，依次輪流擔任，這不但使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且也改變了學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。在這樣的合作小組中，學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，同學們在學習中各有所得，在有限的時間內，達到最好的學習效果。

二、把握時機，有效合作

適時、恰當地把握合作學習的時機，對于喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現小組合作學習的有效性，起到了至關重要的作用。

1.在重點、難點、疑點處開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時，教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也能培養學生探究問題的能力與協作精神。

2.學生意見不統一時開展小組合作學習。教師可以把有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣既能培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，還可以節省時間。

3.一個問題有多種答案時開展小組合作學習。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習歷史的方法。

4.問題涉及面大，學生回答不全面時開展小組合作學習。學生的思維往往是不夠周密的，涉及知識點較多，或需從多方面說明問題，總表現得說三拉四，這時采用小組合作學習方式，讓學生通過討論得出完整答案，對學生思維的發展是有益的。

三、明確目標，獨立思考

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。合作學習應該是建立在獨立思考的基礎之上的，而不是盲目的合作。首先是合作前的獨立思考，在小組合作前，先讓每個學生去做一做，想一想，然后向同學介紹，這樣同學之間可以相互暗示，相互補充；其次是合作中的獨立思考，由組長負責，一人說其他人聽，使學生在學習過程中始終處于半獨立的思維狀態。我認為合作學習的基本程序應該是：教師或者學生提出問題——學生獨立靜思（一定要有自己的看法）——組內交流各自的見解——組內提出質疑——歸納全組的意見——全班匯報交流——師生歸納升華——課后練習反思。

四、全面總結，評價激勵

在小組合作學習中，宜采用組間、組內相互評價、自我評價和教師評價相結合的方法，并將其成果及時、恰當地外顯物化，以完善小組合作學習。另外，平時的動態評價應貫穿于小組合作學習的全過程。我對學生的評價一般是由兩部分組成：一部分是每節課組內互評加上組長評價組成，完成對每位組員的評價，最后期中、期末評出本組的優勝組員；另一部分是每節課由教師評和組間互評組成，完成對每一小組的評價，期中、期末評出優勝小組和優秀組長。本環節大約2～3分鐘。

編輯：郭裕嘉