分層教學法在小學體育教學中的應用

楊華

【摘 要】 分層教學法是實現每個學生“在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展”目標的有效策略。在全面踐行新課標的今天，我們應關注學生個體差異與不同體育學習需求，采取梯度設計，分層施教策略，讓每個學生在原有基礎上獲得不同程度的進步。

【關鍵詞】 小學體育；分層教學法；應用

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

傳統體育教學，按照“四統一”模式，用統一的教學目標、統一的教學要求、統一的教學方法、統一的評價制度進行。這種“齊步走”、“一刀切”的教學理念，顯然無法適應不同層次學生的發展需求，有不尊重學生“個體差異”，阻礙學生個性發展之嫌。在提倡“以人為本”教育思想的今天，分層教學就解決了傳統大班額不能因材施教難題，能讓學生在個性發展的前提下找到適合自我的最佳學習方式，從而獲得“在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展”。下面，我結合多年的小學體育教學實踐，與你分享日常分層教學的一些作法。

一、科學分層組成學習小組

分組是實施分層教學的前提，是科學設置學生達成目標的關鍵。分組時我們不能象集合那樣“比高高”，依次排列，應在“組內異質、組間同質”原則下進行動態組合。說是動態的，就是因為學生個體素質在不斷變化，能力水平也沒有定數（在這方面是差生，在那方面可能就很強），我們要根據教學內容而臨時將其分成一個學習小組。特別是現行“00后”學生，他們生長發育變化快，個體差異也越來越大，主要表現在身體素質、學習方法、學習習慣、學習能力上，這些因素對我們成功實施分層教學都有很大影響。因此在分組時我們不能僅憑學生體育成績進行，要考慮多種因素，可將學生按一定比例分層，如基礎層50%、發展層40%、拓展層10%。這樣的動態的、沒有固定模式的分層，有利于學生看到自身進步，提高成就感，享受到體育學習帶來的愉悅體驗。

二、分層設置學習目標

學生能不能感受到學習快樂，能不能體驗到學習成功，關鍵就在于我們設置的目標是否科學合理，目標過高，學生再努力也無法達到，這樣的目標只能徒增學生煩勞，讓學生喪失信心；而目標過低，學生輕易達到，又沒有誘惑力。只有在學生原有基礎上使勁跳一下才能達到的目標才是最具吸引力的。但是，大班額中，我們不可能一人訂一個目標，只有將學生分類成組，將不能能力基礎的學生放置一組，一組設置一個目標，才能讓他們獲得現有基礎上“跳一跳”的機會。如將上述“三個層”的學生，對應設置A、B、C三級分層目標：A、對于身體素質好、運動能力強的學生，我嚴格要求，提出高標準，滿足他們強烈的學習愿望；B、對于身體素質中等、運動能力一般的學生，要求能達成課時中等目標，激發他們學習積極性和主動性，改進動作，爭取優秀；C、對身體素質運動能力較差、依賴性強的學生，適當降低要求，幫助他們樹立信心，爭取能基本完成練習。因為不同層次的學生可根據自己的需求和自身素質選擇適合自己的學習目標，消除了學生上長跑課的恐懼心理，增強了學生學習興趣性，實現了自身學習需求。

三、分層滿足學習需求

因材施教，就是對不同學力層次學生開展不同教育。這就要求教師分層設置目標，分層選擇教學方法。把大班額化整為零，以相同學力學生構建一組，實行因組施教。這樣，才能關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。由于組間人員不同，學情不同，實現目標的教學方法也應不同。因此，教師在體育課堂分組教學中須采用不同教學方法，以滿足不同組的學習需求。為此，教師要妥善處理好“吃不飽”和“吃不了”的關系。為了讓能力強的學生“吃得飽”，能力差的學生“受得了”，就要求在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，運用不同的教學方法實施教學。對較好學生則比較強調學練的綜合性、探究性和發展提高性，而對合格生則以“鞏固性練習和應用性練習”為主，而對有待提高的學生則應以在教師的幫助下進行復習性練習、鞏固性練習。

四、層間開展合作學習

合作學習既是一種教的理念，也是一種良好的學習方法。在分層施教的教學方法中，開展各層的小組合作學習更有利于促進不同學力層次學生獲得幫助、獲得成功。因為在現階段，教師進行分層施教時，不可能對全體學生同時進行，只有分組安排，讓不同的組開展不同的活動。在小組合作學習中，由于學生學力層次相當，出現的問題也大致相同，學生就可互相幫助，相互糾正，達到共同提高的目的。如在“籃球交叉突破進攻”教學上的分層練習，各層之間的學習是需要同學之間的討論交流、合作互助的。小組內同學相互學習，相互指出，就把老師一個點的指導化作了多個點的相互指導了，特別是C組同學動作技能學習欠差，所學的內容往往不能及時、輕易地掌握，這時A組同學就來指導和糾正，他們在幫助中既提高自身技能，又獲得了成就感，同時也實現“兵教兵、兵強兵”的目的。

五、實施多元分層評價

分層教學目的是使每個學力層次學生都能獲得發展，都能獲得學習成就感，享受到學習快樂。“應試”教育“一刀切”的評價體系顯然不能適應層教育模式。我認為，只要學生達成自身既定目標，獲得了主動發展和提高，都應該擁有完成任務的喜悅和快樂。所以，我們的評價要分層進行。為了激勵學生發揮更大主體作用，我們還要采取多元機制，讓每一點進步和閃光都能獲得表揚和賞識。特別是后進生，我們更要采用鼓勵性評價，只要這部分學生達到了為他們設定的力所能及的教學目標和學習要求，如接力跑能接上棒、跳山羊能跳過去、前后滾翻能滾過去、八百米能跑完全程等，教學就給予充分的肯定，熱情的鼓勵和表揚，使他們真正體驗成功，增強自信心，產生強烈求知欲。

總之，分層教學法在小學體育教學中有著廣泛的應用。在全面踐行新課標的今天，我們要促進學生全面和諧發展，能身體健康、心理健康，有較強社會適應能力，就只有充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并采用相應的教學措施，才能使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

參考文獻：

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[2]劉云娥，分層教學在小學體育教學中的運用[J].教師，2010年。

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