創(chuàng)建高效歷史課堂的實踐與思考

劉春蘭

【摘 要】 創(chuàng)建高效歷史課堂需要我們精心設(shè)計和創(chuàng)新策略，運用多樣化的手段才能得以實現(xiàn)。本文從課前準(zhǔn)備講起，談到了靈活運用教學(xué)手段方法以及巧設(shè)問題情境等策略進行創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；高效課堂；創(chuàng)建

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提高教學(xué)有效性，創(chuàng)建高效課堂是新課改的一個重要內(nèi)容，也是我們教師不懈努力的事業(yè)追求。初中歷史在這課改洪流中得到了理論與實踐的雙重惠及。雖然還未擺脫“中考”桎梏放手一搏，但眾多歷史教育人已投入大量物力、人力，為高效歷史教學(xué)課堂找到了創(chuàng)建途徑。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)實踐上，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建高效歷史課堂。

一、精心準(zhǔn)備是創(chuàng)建高效歷史課堂的前提

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”歷史教學(xué)是有計劃的教育活動，更需要課前的精心準(zhǔn)備。實踐中，我們常從這樣三個方面出發(fā)，一是基于學(xué)情預(yù)設(shè)。我們要創(chuàng)建高效課堂，基于學(xué)情進行精心準(zhǔn)備是第一步，教師必須要有這種生本理念，方能設(shè)計出因材施教的方案來。我們知道，歷史教師往往擔(dān)任多個班的教學(xué)，我們不可能拿一套方案來“框”所有學(xué)生，基于學(xué)情預(yù)設(shè)就是要求我要針對不同班級、不同學(xué)情運用不同方案進行。二要整合教學(xué)資源。新課改提倡“用教材教”而不是“教教材”，教材不是教學(xué)的唯一憑借，要創(chuàng)建高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們還要開發(fā)歷史教材，整合其他教學(xué)資源。首先要對課本作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學(xué)生和教師讀來生厭的歷史故事，要增加教師與學(xué)生都十分喜歡的好故事，讓歷史課程充滿歷史味。三是合理制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有導(dǎo)向作用。在歷史教學(xué)的每一個單元、一個章節(jié)、一節(jié)課教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，合理制定教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高，不加深，適當(dāng)高度的目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生“跳一跳摘桃”的勇氣和信心。

二、靈活手段是創(chuàng)建高效歷史課堂的保障

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，教師“一言堂”，除了三寸不爛之舌就是一粉筆一黑板一教棍等輔助手段。這種單一的教學(xué)模式從小學(xué)到高中已經(jīng)讓學(xué)生厭倦生膩很久了。在提倡高效課堂創(chuàng)建的今天，我們必須加以改變，注入課堂新穎有趣元素，以靈活多樣的手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從驚奇中行動起來繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。而這種手段就是我們科技與教學(xué)有效結(jié)合的新型產(chǎn)物---多媒體教學(xué)，它的成功運用，不僅能豐富課堂容量，還能從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，給我們歷史課堂教學(xué)帶來生機與活力。特別是化教材為文字、圖片、聲音、影視資料，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實的或近似的展現(xiàn)在學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生求知欲，既給學(xué)生耳目一新的感受，又使學(xué)生有身臨其境的感覺。講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課，我運用歷史影像《南北亂世情》片斷，讓學(xué)生“親身體驗”南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前的美國黑人奴隸的悲慘生活及美國社會的政治、經(jīng)濟狀況，從情感體驗中引發(fā)學(xué)生對黑人奴隸制的憎惡，從理性上認(rèn)識黑人奴隸制已嚴(yán)重阻礙了美國資本主義的發(fā)展與人類文明的進步，因此得出南北戰(zhàn)爭必然要爆發(fā)的結(jié)論。這比教師“天花亂墜般地講解”效果要好得多，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、巧設(shè)問題是創(chuàng)建高效歷史課堂的關(guān)鍵

學(xué)起于思患無疑。沒有思維參與的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的學(xué)習(xí)。難怪南宋教育家朱熹這樣說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”由此我認(rèn)為教師教學(xué)過程實則是誘思導(dǎo)思的過程。所以在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法巧設(shè)問題，通過“教有疑”策略，誘發(fā)啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入思考，掌握分析和處理問題的方法，從而有效提高歷史課堂教學(xué)有效性。

（一）問題設(shè)計貴在“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源動力。教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)認(rèn)真分析教材，尋找思維最佳啟動處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種“不學(xué)不快”探求心理，從而聚焦注意，激活盛裝知識的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）問題設(shè)計貴在“趣”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量挖掘教材中的趣味因子，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性才能充分發(fā)揮起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

（三）問題設(shè)計貴在“巧”。因為問題問得巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學(xué)就會達到一個新的高度，歷史教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。比如在講解放戰(zhàn)爭時期國民黨濫發(fā)紙幣，造成貨幣大量貶值給人民生活帶來危害性時，我就用到了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎例子：貝貝走在大街上，看見一根骨頭和十元錢，貝貝撿了骨頭而沒有要錢，為什么？有的同學(xué)馬上就想到了：貝貝是條狗。我在贊揚學(xué)生思維轉(zhuǎn)得快的同時，又引導(dǎo)學(xué)生說假如貝貝是人，你又有什么答案？有同學(xué)就回答說錢是假幣。還有呢？肯定錢是不起作用了。利用這樣問題巧妙引導(dǎo)，學(xué)生自然就理解到了民國時期濫發(fā)紙幣，造成錢無用處，達到搜刮民脂民膏，使人民身在水生火熱之中的罪惡目的。歷史知識有機的和日常生活巧妙結(jié)合，不僅使學(xué)生興趣怏然，而且效果特好。

總之，創(chuàng)建高效的歷史教學(xué)課堂需要我們教師的精心錘煉，也需要多種手段、方法的優(yōu)化組合，更是各個環(huán)節(jié)的無縫對接。雖然還須眾多有志之士無限探索，但我們已看到了創(chuàng)建的有效途徑。只要我們還多學(xué)習(xí)借鑒，多反思總結(jié)，高效向我們招手就為時不遠了。

參考文獻：

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