如何提高小學數學教學的有效性

孫鳳臣

摘 要：小組合作學習不僅有助于激發學生學習熱情，培養其發散性思維，也有助于鍛煉、發展學生自主學習探究的能力，增強其團隊精神，真正促進學生的全面發展。小組合作在小學數學教學中的應用，得到了廣大教師的青睞，而怎樣提升其教學有效性也是教師需關注、考慮的重要課題。

關鍵詞：小學數學；有效性；小組合作學習

新課改強調，在小學數學教學中，教師除了要為學生呈現更新穎、豐富的數學知識外，還應注重學生自主學習意識與能力、創新思維的培養與拓展，以此充分凸顯學生的主體地位。因此，對于小組合作學習的探究，以及教學有效性的提升應給予足夠重視。

一、科學劃分合作小組

讓每位學生都能在原有基礎上得到提升，在合作交流中積累一定知識是開展小組合作學習活動的主要目的，但是若放手讓學生自行組成各小組，通常都難以順利完成教學任務，學生也難以獲得豐富知識，這就需要教師結合學生實際認知需求以及教育培養目標，將學生科學劃分成幾個小組，在此過程中，除了要考慮人員、性別及成績方面，還要對學生性格、交際等方面的優點與不足給予綜合考慮，保障小組成員間的互補性。比如，可以結合學生對基礎知識的掌握程度、接受水平，以及個性特點，根據組間同質、組內異質的原則來進行小組劃分。這樣不僅可以使每位學生的優勢都能夠在合作學習中有所體現，保持小組內部、各小組之間的平衡，也有助于促進各教學任務的高效完成。

二、增加師生課堂互動

合作學習活動應該在學生獨立思考的基礎上進行，主要是因為個人思考不能充分保障準確、全面性，對此，為了培養學生形成良好的合作意識與學習習慣，應對學習內容等方面做出進一步的規范。首先，在合作學習中，要求學生先進行獨立思考，然后再與小組成員進行交流，總結出小組意見。同時，教師還要適當融入其中，對討論出現的問題進行全面了解與及時指導，為學生指引更準確的學習探究方向；其次，在學生小組發言時，教師還應引導學生學會認真傾聽、積極挑戰的良好意識，真正在相互尊重的合作學習中獲得更豐富的知識，以此讓學生對所學內容有更深刻的認識。

比如，在講解“米的認識”的相關知識點時，學生已經學習了厘米的相關內容，對此，教師就可以引導學生思考：用厘米可以測量較短的物體，那么相對較長的物體應該怎么測量呢？然后讓學生以小組為單位進行探究，在此過程中，教師應適當放手，給予學生足夠的空間，讓其在操作中體驗1米等于100厘米，以此來加深對1米的認識。特別是對于學困生來講，教師應積極鼓勵其參與其中，勇于表達自己的見解，讓其認識到即使是說錯了也沒事，從而真正體驗到學習的樂趣與成就感，以此來促進數學課堂教學有效性的不斷提升。

三、準確把握合作時機

首先，是在學習重難點內容時。學生在日常學習中，經常會碰到一些自己難以妥善解決的問題和無法排除的思維障礙，此時，教師就可以有意識地組織學生以小組形式開展合作學習，以此調動學生學習熱情，將其主體作用充分發揮出來，這樣不僅有助于學生攻克學習難點，也能夠進一步鍛煉、發展其團隊協作探究能力。

其次，是在進行問題探究時。教師在提出一些需要討論研究的問題之后，應積極組織學生以小組合作的形式來完成，將其團隊潛能充分挖掘出來，輕松解決問題。比如，在講解“能被3整除的數”時，教師就可以選擇“345”這樣一個數，引導學生思考其能否被3整除，然后再讓學生隨便說出一個數，教師馬上就可以判斷出是否能被3整除。此時學生一定會產生疑惑，教師就可以把握這一時機，讓學生分小組討論能被3整除的數都有什么特點。

再者，是在解答“開放性”問題時。在數學教學中，經常會涉及一些“開放性”問題，且學生在思考探究中經常會產生不同的想法，此時，教師也可以讓學生在小組合作討論中將自己的獨特想法與其他成員共享交流，以此來不斷拓展學習、解題思路，增強教學有效性。

四、科學進行教學評價

在結束小組合作學習后，還應及時開展科學評價與總結。首先，應指導學生以小組匯報總結的形式來對本節所學知識產生統一認識，在此過程中，應特別關注一些學困生，讓其能夠獲得一定的發言展示機會，增強其學習興趣與信心；其次，應評價整個小組合作學習過程與結果，著重從團隊合作意識、默契配合程度與認真方面給予綜合評價，并適當給予相應獎勵。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學中應正確認識到，加強小組合作學習，對挖掘學生學習潛能，鍛煉、提升其綜合學習與應用能力的重要性，也有助于進一步激發學生數學學習興趣與信心。因此，為了更高效地開展小組合作學習活動，教師應做出更深層次的探究，創新出更科學靈活的實施策略。

參考文獻：

周學軍.淺析數學教學中如何提高小學生合作學習的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2015（39）：166.