淺談初中英語閱讀課

秦麗麗

摘 要：當今世界的發展越來越國際化，在這種大環境下英語的作用更加突出。在英語教學中，對于學生的英語綜合能力要求就更嚴格。聽、說、讀、寫能力都需要全面提高。在英語綜合能力中，閱讀能力尤為關鍵，因此，教師就要充分利用課本或課外的閱讀材料開展各種教學活動，注重閱讀能力的提升，通過閱讀來提高英語的應用能力，做到“以讀促寫”。

關鍵詞：英語閱讀；中英文讀物；聽說能力；英語閱讀；“以讀促寫”

英語教學的最終目的是培養學生的英語綜合能力和良好的交際能力。在初中階段，教師應有意識地培養學生的閱讀興趣。閱讀課教學應繼續優化閱讀過程，讀前可采用背景介紹和問題創設兩種方式引導激趣，開展探究式學習，并且要及時進行方法指導。讀中融入學生自主性學習，開展個性化閱讀。讀后交流研討，在合作學習中延展閱讀興趣。最后能借“讀”導“寫”，“以讀促寫”。

一、閱讀課的教學模式

實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，詞匯量越大，運用英語表達的能力就越強。在學生的日常英語閱讀過程中，老師要根據學生的個性化特點，鼓勵其掌握盡可能多的新單詞和短語，并且能夠掌握它們在語篇中的用法，同時教師應該豐富課外閱讀讀本。豐富課外閱讀讀本，教師要根據各年級學生的水平和實際情況推薦必讀課外閱讀書目，可結合學生的閱讀水平和特點，選擇語言地道、內容健康向上，符合學生年齡特點、認知水平和閱讀興趣的讀物，如部分簡易英文名著、中英文對照讀物，或從英文報紙雜志、網絡資源搜集的閱讀材料等，循序漸進的方式，由易到難，逐漸營造“人人在讀書，人人愛讀書”的良好閱讀氛圍。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過閱讀文章，學生可以掌握文本中固定的習語搭配以及句式結構，結合文本中的語言知識和文化背景，培養學生的寫作水平。“以讀帶寫”是培養學生閱讀和寫作能力的重要方式。學生可以通過寫作加深對所閱讀文章內容的理解，拓展思維空間，提高語言的運用能力，形成閱讀與寫作的一種良性循環。

（一）讀前活動（before-reading）——積累詞匯，講解方法

讀前活動（before-reading），需要教師在學生閱讀前精心設計導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的生詞，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一活動可為今后的寫作積累詞匯，并且要對學生進行一定閱讀方法的指導或者對于文本相關內容進行讀前的相關介紹。例如，在學習新目標九年級Sad but Beautiful之前，本人播放了不同種類的樂器演奏的音樂，并且重點觀看了二胡演奏《二泉映月》。這樣既開闊了學生的視野，拓展了學生的課外知識，又提高了學生的學習興趣，同時也為學生將要進行的作文提供了很好的信息。在閱讀之前要進行一定的閱讀策略的指導，例如結合上下文猜測大意，找到key words（關鍵詞） and topic sentences（中心句）等，這些方法都有助于學生閱讀水平的提高。

（二）讀中活動——細節化感知

讀中活動（while-reading）可以分為快讀（fast-reading）和精讀（careful-reading）。fast-reading是為了讓學生了解文章的體裁，獲得有關信息，這是閱讀的最初階段，也是必不可少的一個步驟。而careful-reading是讓學生掌握語篇中的細節內容，并且內化成自己的東西。通過閱讀讓學生吸取精華，培養語感，為將來的寫作奠定語言基礎。這兩個環節既讓學生掌握文本的內容，掌握其中的句式結構和新的單詞、短語，同時又能掌握相應的語言文化背景。

（三）讀后活動——拓展升華

讀后活動（after-reading）是在完成閱讀活動之后要進行的學習活動。在這個過程中教師可以根據語篇的相關話題適當地設計一些話題讓學生進行相關的討論或進行語篇中重點句式的練習。這主要是為下一步的寫作奠定一定的語言基礎，也可以延伸為系列閱讀。讀后活動開展的好壞直接決定學生的讀寫整體認知能力。教師應該指導學生學會鑒賞、汲取精華、豐富語言、拓展思路、升華寫作。

二、以讀促寫，共同提高

初中生的寫作技能是最關鍵也是對學生來說要求更高的綜合性、語言性、能力性的技能。它要求學生對于自己所學的語言知識點能夠在實踐中充分并且正確地運用。因此，中學階段學生進行閱讀的指導對于學生的寫作水平和能力都有很大的幫助和提高。“以讀促寫，讀寫整合”是現代教學的必然趨勢。

總之，英語教學重點就是聽、說、讀、寫能力的培養，閱讀在語言習得中占有重要地位。在初中階段，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量的書面語言，也只有在足夠量的輸入前途下才會有輸出，才能學以致用，“以讀促寫”，共同提高。因此，平時我們要上好閱讀課，擴大學生的閱讀面，讓學生快樂地讀，潛移默化地提高學生的英語語言能力。

編輯 魯翠紅