人機對話對初中英語聽說教學的啟示

楊亞娟

摘要：2018年寧波市將實施聽力口語自動化考試（人機對話），很大程度上將改變中學英語教學中長期存在的“重知識，輕能力；重筆試，輕口試和聽力測試”的傾向，對初中英語教學發揮了良好的導向作用。在平時教學中，教師應以課標為依據，以課堂為主陣地，充分利用教材中各個單元的聽說資源，有效地指導聽說技巧，提高學生的聽說能力。

關鍵詞：人機對話；聽力；口語；導向；聽說教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0065

一、問題的提出

筆者對所執教學校的學生就“聽說技能”情況作了專項調查，35%以上的學生認為自己缺乏聽力技巧，不會在英語課堂中表達自己的想法和思想。15%的學生不善于通過聽力獲取相關信息。30%的學生認為詞匯量不足，使聽力理解、口頭表達有困難。此項調查表明，學生在聽力口語方面存在不足。人機對話的實施，必能在某種程度上促進英語教學的改革，啞巴英語的時代戛然而止。

二、人機對話考試題型及測試意圖

1. 聽力測試

聽力測試分三個題型：聽對話，選擇圖片、聽對話，選擇答案、聽獨白，完成信息記錄表。聽力主要測試考生對某個話題或獨白的理解能力。話題涉及到的有“天氣”“學校生活”“飲食”“喜歡與不喜歡”“健康”“未來計劃”等。《Go for it》初中英語教材后面的聽力材料涵蓋了這些話題，教師在平時教學中，應引導學生合理利用這些聽力材料。

2. 口語測試

口語測試部分有三個題型：朗讀短文、情景回答、話題闡述。（1）朗讀短文。主要對考生連讀、句子重音、句子意群劃分、語音、語調及流暢程度的檢測。（2）情景回答問題。主要對考生聽力能力及用英語表達的檢測。（3）話題闡述。話題闡述即口頭作文。主要對考生語法及作文條理性的檢測。

三、人機對話對聽說教學的啟示

由于中考將實施人機對話，教師平時在聽力和口語方面投入的時間明顯加大，我們學校從2015年9月開始每周安排一節口語課，上課地點在機房，為每位學生配備一臺電腦和一副專用的耳麥，學生可以進行人機對話的模擬練習。學校每學期舉行英語演講比賽和朗讀比賽，評出學校的口語之星。教師在日常教學中應以新課標為指導，以課堂為主陣地，充分挖掘教材資源，改進聽說教學。筆者從以下幾個方面進行了嘗試，取得了較好的效果：

1. 巧用各種方法，夯實語音教學

《Go for it》初中英語教材有許多語音項目，七年級上下冊每一單元編排了元音字母和字母組合的拼讀規則、句子的重音、不完全爆破、意群、語調等，并配有相應的錄音材料。所以，七年級新學期開始時，組織學生進行音標及字母組合發音的練習。在音標教學中，教師要借助“發音口音圖”，引導學生了解發音器官，熟悉發音口型和位置。教師還可以從網絡下載視頻，通過網絡提高學生學習的積極性，幫助學生突破音標學習的重難點，快速記憶音標，并能做到準確發音。熟練掌握音標對學生單詞的拼讀是非常有幫助的。常言說得好：“磨刀不誤砍柴工。”學生只有把語音基礎打好了，以后單詞、句子的朗讀會越來越順暢。

2. 利用教材錄音，培養模音習慣

首先，教師要充分利用教材錄音，引導學生模仿錄音中的語音、語調以及大聲朗讀英語的習慣。傳統的模音是跟著錄音機朗讀，久而久之，學生會感到沉悶、乏味，而且也不知道自己語音、語調上存在的問題，達不到理想的效果。網絡資源為學生模音提供了很好的平臺，如口語100網絡學習，它的評分和糾錯功能使學生對模音不感到枯燥乏味。同時，教師也能在平臺及時看到每位學生的模音時間及成績，以便針對性地指導學生。

3. 優化課堂設計，鼓勵學生開口

在平時教學中，教師要讓課堂成為學生練習口語的主陣地。《Go for it》每個單元的話題貼近學生實際、貼近時代、貼近生活。每課時有大量的口語練習，如Pair work ，Group work， Survey，為學生的口語練習提供了各種形式的機會。自從八年級下冊以來，每個單元的3a課文題材廣泛，與學生的學習、生活密切相關。學生可在理解的基礎上，歸納總結、概括，再用自己的語言去復述課文內容。復述課文對提高話題闡述能力十分有效。

教師要創造寬松、融洽的課堂氛圍，給予學生口語表達的機會，鼓勵學生大膽用英語表達自己的真實想法。學生在表達中所出現的語音、詞匯和語法方面的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應采取包容和寬容的態度，要讓學生意識到犯錯誤是英語學習的正常現象，并引導學生在犯錯誤、發現錯誤、糾正錯誤的過程中學習語言。糾錯也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時澆滅可能引起學生焦慮的各種負面因素。在課堂教學中，應把課堂時間盡可能多地還給學生，教師少說，學生多練，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生接觸英語，讓他們通過自己的努力和小組的努力，體會到成功的喜悅，把英語課堂真正變成學生說英語的場所。

4. 指導聽力技巧，增加聽說實踐

教師在平時的教學中，滲透聽力技巧。指導學生聽前預測，在腦子里形成一個大概的內容模式，并善于捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息。預測聽力內容，打有準備之仗。同時，在聽力過程中，要善于邊聽邊記，強化記憶，聽錄音時要懂得抓住關鍵單詞，尤其是對于一些數字、人名、地名，這些要有意識地記下來，很多都是題目里提出的，因此要速記這些關鍵信息。

除了指導聽力技巧，教師要充分利用和挖掘教材中有利的資源，增加、拓展學生的聽說實踐。《Go for it》教材主要通過聽、說、讀、寫的訓練，培養學生綜合運用英語的能力。Section A安排兩次聽力。第一次聽力輸入要求學生簡單處理信息，第二次要求學生對信息進行多層次的處理。Section B部分安排了第三次聽力輸入，它是對單元話題的進一步拓展，并融入了新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理。第三次聽力難度大，學生普遍感到困難。教師可以重新設計成人機對話的題型，既降低難度，又可以進行針對性的訓練。如八年級上冊第三單元Section B聽力教學中，聽力的文字是Molly和Mary談論他們各自最好的朋友。筆者設計了這樣的表格：

（1）A. makes her laugh

B. truly cares about her

C. a good listener

（2）A. outgoing B. serious C. friendly

（3）A. short straight B. long curly C. short curly

（4）A. basketball B. soccer C. basketball

（5）A.quieter and more serious

B.quieter and smarter

C.more outgoing and hard-working

除了有效利用教材中每個單元安排的三次聽力之外，教師還應充分挖掘每個單元所包含的話題和功能意念項目。這些功能意念項目也是考試中最容易涉及到的。

四、結束語

人機對話能有效地檢測學生的學習效果和評估教師的教學質量，同時也增強了教學的目的性和針對性。教師要利用考試的導向作用，優化聽說教學，充分利用和挖掘教材中有利的資源，指導聽力技巧，培養聽說英語的習慣，努力提高學生的聽說能力，為學生綜合語言運用能力的提高打下扎實的基礎。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區古林鎮中學 315000）