淺析中小學(xué)生的減負(fù)問題

趙虎明

摘要：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，“減負(fù)”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但現(xiàn)實(shí)卻往往難遂人意。減負(fù)提質(zhì)需要統(tǒng)一全體教職工、家長及社會(huì)各界對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上營造減負(fù)的良好氛圍。減負(fù)提質(zhì)重在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；學(xué)校；課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0122

隨著我國教育改革的不斷縱深推進(jìn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量一直是我們探究和努力的目標(biāo)。近年來，人們盡管已經(jīng)從不同層面對(duì)這一問題進(jìn)行了探討，學(xué)生在學(xué)生過程中過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也有一定程度的減輕，但是離根本解決問題還相差很遠(yuǎn)。要真正落實(shí)好中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)措施，就要以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀認(rèn)真地分析中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀及其成因，才能真正有的放矢地做好“減負(fù)”工作，以造福于學(xué)生。

首先，必須具體分析中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，并不是一句話能講清楚的，同任何其他事情一樣，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀也應(yīng)該具體分析。這其中也有過重的，也有合適的，也難免有不足的。而各種類別，也可能側(cè)重不同，形式各異。如有過重負(fù)擔(dān)的，可能表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上，也可能表現(xiàn)在重復(fù)的作業(yè)、難度過高的練習(xí)上，或過多過濫的競(jìng)賽考試，或者濫發(fā)資料、練習(xí)題增加家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的，以及在節(jié)假日進(jìn)行不必要補(bǔ)課的等，不一而足。所有這些，發(fā)生在各地各校乃至各個(gè)班級(jí)上，都未必是一致的，籠統(tǒng)地說中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并不能真實(shí)反映千差萬別的各級(jí)各類及各地學(xué)校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，當(dāng)然也無法真實(shí)認(rèn)識(shí)他們各自的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

其次，應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除去少數(shù)學(xué)校或教師因?yàn)橄夘^小利而濫發(fā)資料外，其總體原因是升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，而升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，則又是為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的異常激烈以致白熱化，又是城鄉(xiāng)差別，行業(yè)差別及社會(huì)的諸多不公造成的，這些差別和不公除了歷史和地域環(huán)境成因外，更多的又是政策的不公造成的。因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，僅僅是社會(huì)深層次問題在教育中的表象，其根子深深扎在社會(huì)這塊土地之中，根深蒂固之程度應(yīng)該是人們所清楚的。 誰都知道，學(xué)生個(gè)體，班級(jí)、教師、學(xué)校、地區(qū)以及城鄉(xiāng)在教育起點(diǎn)、環(huán)境上是有差異的，各自身素質(zhì)是不盡相同的，但奮斗目標(biāo)卻心照不宣，不約而同。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是作為一種客觀存在，它是否認(rèn)不了的，只要社會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，只要外部環(huán)境與學(xué)校這種以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的機(jī)制相銜接的鏈條一致，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)沒有。只要社會(huì)上種種不公仍繼續(xù)存在，社會(huì)保障機(jī)制不健全，只要高考競(jìng)爭(zhēng)仍然激烈，只要教育仍然不公，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重就難根治。根據(jù)以上情況，筆者現(xiàn)結(jié)合個(gè)人自身，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)校方面

教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，最終要通過各門課程的開設(shè)和實(shí)施來進(jìn)行。眾所周知，中小學(xué)校開設(shè)的每門課程，一方面體現(xiàn)了社會(huì)科技文化發(fā)展水平和該學(xué)科的知識(shí)體系概貌，另一方面也體現(xiàn)了國家隊(duì)青少年一代的要求。同時(shí)，課程的編制與設(shè)置還體現(xiàn)著學(xué)習(xí)該門課程的孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。

由此，學(xué)校要為構(gòu)建和諧高效的課堂設(shè)置好前提，認(rèn)真、科學(xué)做好管理和服務(wù)工作。

1. 認(rèn)真貫徹教育行政部門的減負(fù)規(guī)定

嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，嚴(yán)格做到：堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)開課，不隨意增減課時(shí)；堅(jiān)持按課程設(shè)置開課，不隨意增減科目；堅(jiān)持按課標(biāo)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度；堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃八五進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué)；堅(jiān)持按規(guī)定要求組織考試，不隨意增加考試次數(shù)和考試難度。

2. 嚴(yán)格按規(guī)定科學(xué)安排作息時(shí)間

不在雙休日、節(jié)假日和寒暑假組織學(xué)生補(bǔ)課；嚴(yán)禁教師拖延上課時(shí)間，擠占學(xué)生課間休息時(shí)間；保證學(xué)生每天充足睡眠時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，其中包括每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

3. 嚴(yán)格規(guī)范考試管理，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

每學(xué)期實(shí)行期中評(píng)估、期末兩次考試，不把學(xué)科成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，不對(duì)外公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績給學(xué)生、班級(jí)排列名次。教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、成績統(tǒng)計(jì)僅供內(nèi)部交流。

二、教師方面

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備要備教材、備學(xué)生、備整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)。

1. 研究教材。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，研究教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂的基礎(chǔ)。研究教材應(yīng)全面理解和把握教材，用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，注重點(diǎn)、線、面相結(jié)合，把握其精髓，做到心中有數(shù)。

2. 研究學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。研究學(xué)生就是要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把握其重、難點(diǎn)；研究學(xué)生就是要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)前獲取知識(shí)的途徑很多，生活經(jīng)驗(yàn)大都超出我們的想象，并且各不相同。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂情況，幫助學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和個(gè)體活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

3. 研究課堂。研究課堂就是要銘記課堂教學(xué)的精彩，不單是教師的精彩，更是學(xué)生的精彩。正如葉瀾老師所說——讓課堂煥發(fā)生命的活動(dòng)，就要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，讓他們能自主學(xué)習(xí)和大膽探究。

三、學(xué)生方面

培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，我們要發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂效率自然高效。上課我們也有做到“聲聲入耳、字字如目、動(dòng)手動(dòng)腦用心”，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。課后，我們還要堅(jiān)持復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。

總之，在新課程改革的過程中，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)”問題，社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，采取各種有效措施來減負(fù)提質(zhì)，構(gòu)建和諧高效的課堂來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教育向著健康有序的方向發(fā)展。

（作者單位：山西省霍州市第二中學(xué) 031400）